Главная / Наш метод
Наш методМы адаптировали две известные педагогические модели для практической работы с семьями, школами и компаниями: теорию множественного интеллекта и метод обратного проектирования.
Американский психолог Говард Гарднер предположил, что интеллект — это не одно число, а совокупность способностей. Они есть у каждого человека, но в уникальном сочетании. Наша задача — увидеть это сочетание и использовать его в обучении и работе.
Чуткость к словам, речи, чтению и письму.
Признаки: Любит истории и книги, быстро запоминает новые слова и подробно пересказывает события.
Дома: Читайте вместе по 15 минут в день и просите ребёнка рассказать, как прошёл его день.
Примеры из истории: Рудаки, Фирдоуси
Работа с числами, закономерностями, причинами и следствиями.
Признаки: Считает, раскладывает вещи по порядку, часто спрашивает «почему?» и с удовольствием решает головоломки.
Дома: Готовьте вместе с отмериванием продуктов, играйте в стратегические игры и ставьте небольшие домашние опыты.
Примеры из истории: аль-Хорезми, Омар Хайям
Умение видеть, представлять и создавать образы и формы.
Признаки: Рисует, строит из кубиков, хорошо запоминает места и дороги и лучше понимает через изображения.
Дома: Держите под рукой материалы для рисования и конструктор, повторяйте уроки с помощью схем и цвета.
Примеры из истории: Камолиддин Бехзад, Мирзо Улугбек
Ловкость тела и рук, обучение через действие.
Признаки: Любит бегать и заниматься спортом, хорошо справляется с ручной работой и не может долго сидеть спокойно.
Дома: Каждый день оставляйте время для движения и связывайте повторение уроков с подвижными играми.
Примеры из истории: Пахлаван Махмуд, Абу-ль-Касим аз-Захрави
Чуткость к мелодии, ритму и звуку.
Признаки: Быстро запоминает песни, откликается на музыку движением и замечает фальшивые звуки.
Дома: Перекладывайте то, что нужно запомнить (таблицу умножения, правила), на мотив знакомой песни.
Примеры из истории: Барбад, аль-Фараби
Понимание других людей и умение работать с ними.
Признаки: Предпочитает играть с другими детьми, замечает их чувства и организует игру.
Дома: Устраивайте групповые игры и давайте возможность «поучить» младшего ребёнка.
Примеры из истории: Исмаил Самани, Саади Ширази
Понимание себя, своих чувств и целей.
Признаки: Может подолгу заниматься своей игрой, знает, чего хочет, и выражает свои чувства словами.
Дома: Дайте ребёнку личное пространство и право выбора, вместе ставьте небольшие цели на неделю.
Примеры из истории: Джалаладдин Руми, Насир Хосров
Умение распознавать и классифицировать живой мир и явления природы.
Признаки: Очень интересуется животными и растениями, собирает камни и листья, замечает перемены в природе.
Дома: Предлагайте исследовательские прогулки на природе и уход за растением или домашним животным.
Примеры из истории: Абу Рейхан Бируни, Ибн Сина
Исторические имена — лишь иллюстрации того, где ярко проявляется каждый вид способностей, а не результаты тестов: у каждого человека есть все восемь видов интеллекта.
Гарднер определяет интеллект как способность решать задачи или создавать продукты, которые ценятся в культуре. Чтобы решить, какие способности считать интеллектами, он в книге 1983 года сверял каждую из них с восемью критериями (натуралистический интеллект добавлен в 1990-х).
Повреждение мозга может нарушить одну способность и не затронуть другие: после инсульта некоторым людям трудно говорить, но знакомые песни они по-прежнему поют.
Бывают люди, которые в одной области намного опережают других, а в остальных обычны: ребёнок может играть на инструменте гораздо лучше сверстников, но с трудом читать.
У каждого интеллекта есть типичные «действия ума»: музыкальный работает с мелодией и ритмом, лингвистический — со звучанием и значением слов.
Способность развивается узнаваемыми шагами вплоть до уровня мастера: от счёта на пальцах до доказательства теорем.
У этой способности есть прообразы в животном мире: многие животные находят дорогу по ориентирам, а певчие птицы разучивают свои песни.
Лабораторные задания показывают, какие способности мешают друг другу: идти и разговаривать одновременно легко, а следить сразу за двумя разговорами трудно.
Результаты тестов на эту способность должны хотя бы отчасти отличаться от других: успех в пространственных головоломках ещё не означает богатого словарного запаса.
То, что создаёт эта способность, можно записать особыми знаками: буквы для языка, ноты для музыки, цифры для математики, карты для пространства.
Теорию множественного интеллекта часто пересказывают неточно. Вот пять распространённых заблуждений и то, что на самом деле показывают исследования.
Миф 1
Подстройка обучения под предполагаемый стиль не улучшает результаты (Пашлер и коллеги, 2008), и сам Гарднер подчёркивает, что интеллекты — не стили обучения. Любому ребёнку помогает другое: встречать важные идеи в разных формах — в словах, картинках, предметах и обсуждении.
Миф 2
Некоторые функции, например построение речи, больше связаны с одним полушарием, но исследование около 1000 снимков мозга не выявило людей, у которых в целом преобладало бы одно полушарие (Нильсен и коллеги, 2013). Математика, музыка и творчество задействуют оба полушария.
Миф 3
У каждого есть все восемь, только развиты они по-разному, и это сочетание меняется с опытом и практикой. Сам Гарднер предостерегает от ярлыков: ярлык может закрыть двери, которые ещё открыты.
Миф 4
Исследования раз за разом показывают, что большинство умственных способностей связаны между собой: кто хорошо справляется с одним видом задач, как правило, неплохо справляется и с другими (общий фактор g). Даже большинство «познавательных» интеллектов Гарднера оказались с ним связаны (Виссер и коллеги, 2006). Теория помогает замечать разные сильные стороны, но не отменяет более чем столетних исследований.
Миф 5
Опросники-самоотчёты показывают склонности и то, как человек себя видит, а не измеренные способности, и ответы зависят от настроения, скромности и самопознания. Поэтому любой опросник, включая наш, для нас — отправная точка для беседы и наблюдения, а не приговор.
Высокая оценка не всегда означает понимание. Педагоги Грант Уиггинс и Джей Мактай описали шесть граней понимания. Человек, который действительно понял:
Знает не только «что», но и «почему» и «как».
Видит смысл за фактами и событиями.
Использует знания в новой ситуации.
Рассматривает вопрос с разных точек зрения.
Понимает чувства и взгляды других людей изнутри.
Осознаёт границы своих знаний и собственные предубеждения.
Любую учебную программу, тренинг или план развития мы проектируем с конца.
Что люди должны понимать и уметь делать в жизни или на работе после обучения?
Как мы узнаем, что они действительно это умеют? Какое задание или наблюдение это покажет?
Только после этого мы подбираем упражнения, материалы и расписание, которые ведут к этим доказательствам.
Границы нашего метода. Теория множественного интеллекта очень популярна в образовании, но в психологической науке остаётся предметом споров. Поэтому мы используем её как общий язык для разговора о сильных сторонах и для разнообразия обучения — а не как тест для точного измерения «интеллекта» и не для того, чтобы ограничивать человека одним «стилем обучения». Подробнее о теории — в разделе «Наука об интеллекте».
Начните с короткого теста или выберите время для первой встречи.