الذكاء اللغوي
الحساسية للكلمات والكلام والقراءة والكتابة.
العلامات: يحب القصص والكتب، ويلتقط الكلمات الجديدة بسرعة، ويروي الأحداث بالتفصيل.
في البيت: اقرؤوا معًا 15 دقيقة يوميًا، واطلب من طفلك أن يحكي لك عن يومه.
أمثلة من التاريخ: الرودكي، الفردوسي
الرئيسية / منهجنا
منهجنافكرتان تغيّران نظرتنا إلى التعلّم
كيّفنا نموذجين تربويين معروفين للعمل العملي مع العائلات والمدارس والشركات: نظرية الذكاءات المتعددة والتصميم العكسي.
ثمانية ذكاءات
اقترح عالم النفس الأمريكي هاورد غاردنر أن الذكاء ليس رقمًا واحدًا بل مجموعة من القدرات. كل إنسان يمتلكها جميعًا، بتركيبة فريدة. ومهمتنا أن نرى تلك التركيبة ونوظّفها في التعلّم والعمل.
الذكاء المنطقي-الرياضي
التعامل مع الأرقام والأنماط والسبب والنتيجة.
العلامات: يعدّ، ويرتّب الأشياء، ويسأل كثيرًا «لماذا؟»، ويستمتع بالألغاز.
في البيت: اطبخوا معًا مع القياس، والعبوا ألعاب الاستراتيجية، وجرّبوا تجارب صغيرة في البيت.
أمثلة من التاريخ: الخوارزمي، عمر الخيام
الذكاء المكاني
رؤية الصور والأشكال وتخيّلها وابتكارها.
العلامات: يرسم، ويبني بالمكعبات، ويتذكّر الأماكن والطرق جيدًا، ويفهم أفضل من خلال الصور.
في البيت: أبقِ أدوات الرسم ومجموعات البناء في متناول يده، وراجعوا الدروس بالمخططات والألوان.
أمثلة من التاريخ: كمال الدين بهزاد، ميرزا أولوغ بيك
الذكاء الجسدي-الحركي
المهارة بالجسد واليدين، والتعلّم بالممارسة.
العلامات: يحب الجري والرياضة، ويجيد الأعمال اليدوية، ويصعب عليه الجلوس ساكنًا.
في البيت: خصّص وقتًا للحركة كل يوم، واربط المراجعة بألعاب حركية.
أمثلة من التاريخ: بهلوان محمود، أبو القاسم الزهراوي
الذكاء الموسيقي
الحساسية للحن والإيقاع والصوت.
العلامات: يتعلّم الأغاني بسرعة، ويتجاوب مع الموسيقى بالحركة، ويلاحظ الأصوات النشاز.
في البيت: ضع ما يجب حفظه (جدول الضرب، القواعد) على لحن أغنية مألوفة.
أمثلة من التاريخ: باربد، الفارابي
الذكاء الاجتماعي
فهم الآخرين والعمل مع الناس.
العلامات: يفضّل اللعب مع الأطفال الآخرين، ويلاحظ مشاعرهم، وينظّم اللعبة.
في البيت: رتّب ألعابًا جماعية وفرصًا «ليعلّم» طفلًا أصغر منه.
أمثلة من التاريخ: إسماعيل الساماني، سعدي الشيرازي
الذكاء الذاتي
معرفة النفس ومشاعرها وأهدافها.
العلامات: يستطيع الانهماك في لعبه وحده طويلًا، ويعرف ما يريد، ويعبّر عن مشاعره بالكلمات.
في البيت: امنحه مساحة شخصية وخيارات، وضعا معًا أهدافًا أسبوعية صغيرة.
أمثلة من التاريخ: جلال الدين الرومي، ناصر خسرو
الذكاء الطبيعي
التعرّف على الكائنات الحية والطبيعة وتصنيفها.
العلامات: يهتم كثيرًا بالحيوانات والنباتات، ويجمع الحجارة والأوراق، ويلاحظ التغيّرات في الطبيعة.
في البيت: اقترح نزهات استكشافية في الطبيعة والعناية بنبتة أو حيوان أليف.
أمثلة من التاريخ: أبو الريحان البيروني، ابن سينا
الأسماء التاريخية أمثلة على المواضع التي يتألّق فيها كل نوع من القدرات، وليست نتائج اختبار: فكل إنسان يمتلك الذكاءات الثمانية جميعها.
كيف اختار غاردنر الذكاءات الثمانية: ثمانية معايير
عرّف غاردنر الذكاء بأنه القدرة على حل المشكلات أو إبداع منتجات ذات قيمة في ثقافة ما. ولتحديد أي القدرات تستحق هذا الوصف، اختبر كل مرشّح وفق ثمانية معايير في كتابه الصادر عام 1983 (أُضيف الذكاء الطبيعي في التسعينيات).
يمكن أن يتعطّل وحده
قد يُضعف تلف الدماغ قدرة واحدة ويُبقي على الأخرى: بعد السكتة الدماغية يصعب على بعض الناس الكلام، لكنهم لا يزالون قادرين على غناء الأغاني المألوفة.
الموهوبون المبكّرون والمواهب النادرة
بعض الناس متقدّمون جدًا في مجال واحد وعاديون في غيره: قد يعزف طفل على آلة موسيقية أفضل بكثير من أقرانه، لكنه يجد القراءة صعبة.
عمليات أساسية خاصة به
لكل ذكاء «حركاته» الذهنية المميزة: الذكاء الموسيقي يعمل باللحن والإيقاع، واللغوي بأصوات الكلمات ومعانيها.
مسار من المبتدئ إلى الخبير
تنمو القدرة عبر خطوات يمكن تمييزها حتى مستوى الخبير: من العدّ على الأصابع إلى إثبات النظريات.
جذور تطوّرية
للقدرة سوابق في عالم الحيوان: كثير من الحيوانات تهتدي بالمعالم، والطيور المغرّدة تتعلّم أغانيها.
أدلة من التجارب
تُظهر المهام المخبرية أي القدرات تعيق بعضها: من السهل المشي والكلام في آن واحد، لكن من الصعب متابعة حديثين في الوقت نفسه.
أدلة من الاختبارات
ينبغي أن تختلف درجات اختبارات القدرة، جزئيًا على الأقل، عن الدرجات الأخرى: التفوّق في الألغاز المكانية لا يعني تلقائيًا ثراء المفردات.
نظام رموز خاص به
ما تبدعه القدرة يمكن تدوينه بعلامات خاصة: الحروف للغة، والنوتات للموسيقى، والأرقام للرياضيات، والخرائط للمكان.
ما ليست النظرية عليه: خمس خرافات
كثيرًا ما تُروى نظرية الذكاءات المتعددة على نحو غير دقيق. إليك خمسة أوهام شائعة وما تُظهره البحوث فعلًا.
الخرافة 1
الذكاءات أساليب تعلّم، فالطفل «البصري» ينبغي أن يتعلّم من الصور فقط
مطابقة التدريس لأسلوب تعلّم مفترض لا تحسّن النتائج (باشلر وزملاؤه، 2008)، وغاردنر نفسه يقول إن الذكاءات ليست أساليب تعلّم. ما يساعد كل طفل هو لقاء الأفكار المهمة بعدة أشكال: الكلمات، والصور، والأشياء، والنقاش.
الخرافة 2
الناس إما «ذوو دماغ أيسر» منطقيون أو «ذوو دماغ أيمن» مبدعون
بعض الوظائف، كإنتاج الكلام، تعتمد أكثر على جانب واحد من الدماغ، لكن دراسة لنحو 1000 صورة دماغية لم تجد أشخاصًا يهيمن لديهم نصف كرة دماغية على الآخر إجمالًا (نيلسن وزملاؤه، 2013). الرياضيات والموسيقى والإبداع كلها تستند إلى نصفي الدماغ.
الخرافة 3
لكل طفل ذكاء واحد فقط: فهو «الموسيقي» أو «الرياضي»
كل إنسان يمتلك الذكاءات الثمانية بدرجات متفاوتة من النمو، والمزيج يتغيّر بالخبرة والممارسة. وغاردنر نفسه يحذّر من وسم الأطفال: فالوسم قد يغلق أبوابًا لا تزال مفتوحة.
الخرافة 4
أثبتت النظرية أن معامل الذكاء (IQ) والقدرة العامة خرافة
تجد البحوث باستمرار أن معظم القدرات الذهنية مترابطة: من يجيد نوعًا من المهام يميل إلى إجادة غيره أيضًا (العامل العام g). حتى معظم ذكاءات غاردنر «المعرفية» تبيّن أنها مرتبطة به (فيسر وزملاؤه، 2006). النظرية طريقة مفيدة لملاحظة نقاط القوة المختلفة، لكنها لا تنقض أكثر من قرن من البحث.
الخرافة 5
يمكن لاستبيان قصير على الإنترنت أن يقيس ذكاءاتك بدقة
تُظهر استبيانات التقرير الذاتي التفضيلات وكيف يرى الناس أنفسهم، لا القدرة المقاسة، وتعتمد الإجابات على المزاج والتواضع ومعرفة الذات. لذلك نتعامل مع أي استبيان، بما فيه استبياننا، كنقطة انطلاق للحوار والملاحظة، لا كحكم نهائي.
الفهم لا الحفظ
الدرجة العالية لا تعني الفهم دائمًا. وصف التربويان غرانت ويغينز وجاي ماكتاي ستة أوجه للفهم. فمن فهم حقًا:
يستطيع أن يشرح
يعرف لماذا وكيف، لا ماذا فقط.
يستطيع أن يفسّر
يرى المعنى وراء الحقائق والأحداث.
يستطيع أن يطبّق
يستخدم المعرفة في موقف جديد.
يملك منظورًا
ينظر إلى المسألة من وجهات نظر مختلفة.
يستطيع أن يتعاطف
يفهم مشاعر الآخرين ورؤاهم للعالم من الداخل.
يعرف ذاته
يعرف حدود معرفته وتحيّزاته.
التصميم العكسي
نصمّم كل برنامج تعلّم أو تدريب أو خطة تطوير انطلاقًا من النهاية.
النتائج المرجوّة
ما الذي ينبغي أن يفهمه الناس ويقدروا على فعله في الحياة أو العمل بعد التعلّم؟
أدلة النجاح
كيف سنعرف أنهم يستطيعون حقًا؟ أي مهمة أو ملاحظة ستُظهر ذلك؟
خطة التعلّم
عندها فقط نختار الأنشطة والمواد والجدول التي تقود إلى تلك الأدلة.
حدود منهجنا. نظرية الذكاءات المتعددة شائعة جدًا في التعليم، لكنها لا تزال موضع نقاش في علم النفس. لذلك نستخدمها لغةً مشتركة للحديث عن نقاط القوة ولتنويع طرق التعلّم — لا اختبارًا يقيس «الذكاء» بدقة، ولا لحصر أحد في «أسلوب تعلّم» واحد. اقرأ المزيد عن النظرية في قسم «علم الذكاء».
هل تريد رؤية المنهج في التطبيق؟
ابدأ بالاختبار القصير أو اختر وقتًا للقاء الأول.