الرئيسية / علم الذكاء
قاعدة المعرفةعلم الذكاء
ما تعلّمه الباحثون عن العقل على مدى أكثر من مئة عام، مشروحًا ببساطة ومع المصادر: ما هو الذكاء، وكيف ينمو، وكيف يُقاس، وما الذي تضيفه نظرية الذكاءات المتعددة.
ما هو الذكاء
ما الذكاء؟
لماذا يصعب تعريف الذكاء إلى هذا الحد، وكيف فهمه المفكرون من أفلاطون إلى بياجيه وغاردنر وستيرنبرغ، وما الذي يستطيع أولياء الأمور — وما لا يستطيعون — رؤيته في طفلهم.
ثماني خرافات عن الذكاء
هل تُظهر الدرجات المدرسية مدى ذكاء الطفل؟ هل نستخدم حقًا 10% فقط من دماغنا؟ ثمانية اعتقادات شائعة عن الذكاء — وما يقوله البحث العلمي عنها.
التاريخ والنظريات
كيف ظهرت أولى اختبارات الذكاء
من إسكيرول وغالتون إلى بينيه وتيرمان ووكسلر: كيف ولماذا ظهرت اختبارات الذكاء، ولماذا لا يزال أفضل استخدام لها مساعدة الأطفال المحتاجين إلى الدعم.
ذكاء واحد أم ذكاءات كثيرة؟ من سبيرمان إلى نموذج CHC
هل توجد قدرة عامة واحدة وراء كل نجاحاتنا، أم عدة قدرات منفصلة؟ من العامل العام عند سبيرمان إلى نموذج CHC: قصة نقاش دام قرنًا وما يعنيه لأولياء الأمور.
غيلفورد والإبداع: جواب واحد أم أجوبة كثيرة؟
كيف فتح عالم نفس كان يختار الطيارين في زمن الحرب بابَ الدراسة العلمية للإبداع: نموذج غيلفورد للعقل، التفكير التقاربي والتباعدي، المراحل الأربع لولادة فكرة جديدة، وتمارين بسيطة للبيت والصف.
نظرية غاردنر: ما تقوله وما لا تقوله
نظرية الذكاءات المتعددة لهوارد غاردنر بكلمات بسيطة: من أين جاءت، والتعريف، والمعايير الثمانية والذكاءات الثمانية، وسوء الفهم الشائع، وما يقوله النقاد، وكيف تستعمل «الذكاءات المتعددة» النظرية.
الذكاء العملي و«الميتيس» عند اليونان
لماذا يتألق بعض الأطفال الذين يتعثرون في الاختبارات المدرسية في السوق أو في الورشة أو في الملعب: الذكاء العملي عند ستيرنبرغ، وفكرة الميتيس اليونانية، والحدّ بين الحذق والحكمة، وكيف ينمو هذا النوع من الذكاء.
كيف يتطور التفكير
بياجيه: كيف ينمو تفكير الطفل
أظهر جان بياجيه أن الأطفال لا يعرفون أقل من البالغين فحسب: بل يفكرون بطريقة مختلفة. مراحل النمو الأربع بأمثلة من الحياة اليومية، وما الذي غيّرته البحوث اللاحقة، وكيف تدعم التفكير في البيت في الأعمار 2–6 و7–11 و12–18.
التفكير ينمو في الحوار
لا يتعلم الأطفال الاستدلال من الكتب وحدها، بل بالحديث والجدال والعمل مع الآخرين. ما اكتشفه بياجيه وفيغوتسكي وعلماء النفس السوفييت عن الجذور الاجتماعية للتفكير، وكيف نستعمله في البيت والمدرسة.
الانتباه والذاكرة والاستراتيجيات
لماذا ينسى الطفل تعليمات طويلة في منتصفها، ولماذا يحل بعض الأطفال المشكلات أفضل من غير أن يكونوا أسرع؟ ما وجده مدخل معالجة المعلومات عن الانتباه والذاكرة واستراتيجيات التفكير، وأي عادات دراسية تنجح فعلًا.
الفروق والقياس
لماذا يختلف الأطفال هذا الاختلاف كله
قد يكون طفلان من أسرة واحدة مختلفَين اختلافًا لافتًا، وقد يكون الطفل الواحد قويًّا في مجال وضعيفًا في آخر. ما يقوله علم النفس الفارقي عن الفروق الفردية والمنحنى الجرسي، ولماذا لا تناسب تصنيفات «إما… أو» الأطفال الحقيقيين.
الوراثة أم التربية؟ كلتاهما
هل ذكاء الطفل هبة من الجينات أم نتيجة للتربية؟ تُظهر دراسات التوائم والتبنّي وبحوث التمدرس وأثر فلين أن الجواب الصادق هو «كلتاهما»، وأن الموروث لا يعني الثابت. وماذا يعني هذا للأسر.
ما الذي يستطيع اختبار الذكاء أن يقوله وما لا يستطيع
تبدو درجة معامل الذكاء دقيقة ونهائية، لكنها عيّنة قصيرة من سلوك الطفل مقارنةً بسلوك أقرانه. كيف يُبنى الاختبار، وبماذا يتنبأ وما الذي يفوته، وماذا تسأل حين يحصل طفلك على نتيجة.
من النظرية إلى التطبيق
القدرات الخاصة واختيار الطريق
وراء القدرة العامة قدرات خاصة: لغوية ورياضية ومكانية وميكانيكية وكتابية وإبداعية. كيف تشير القدرات والاستعدادات والاهتمامات معًا إلى طريق، ولماذا ينبغي للتوجيه أن يساعد لا أن يُملي، وكيف يستطيع المراهق أن يستكشف.
عشر عادات يومية تساعد عقل الطفل على النمو
لا حاجة إلى أطقم أو دورات مكلفة. فالحوار واللعب والفضول والتحديات المناسبة والنوم الجيد والعلاقات الدافئة التي ينمو فيها الاستقلال تفعل الأكثر لتفكير الطفل. عشر عادات متواضعة مبنية على البحث لأي أسرة.
تاريخ موجز للفكرة
المحطات الرئيسية في دراسة الذكاء، من الاختبارات الأولى إلى النظرة الأوسع للقدرات اليوم.
- 1020
ابن سينا
نحو عام 1020 وصف ابن سينا في كتاب الشفاء «الحواس الباطنة» — الحس المشترك والخيال والذاكرة وغيرها — وهو نموذج مبكر لقوى العقل. اقرأ المزيد
- 1838
جان إتيان إسكيرول
فصل إسكيرول الإعاقة الذهنية عن المرض النفسي وجعل استخدام الشخص للغة المعيار الأساسي — إحدى أولى الخطوات نحو تقييم القدرات. اقرأ المزيد
- 1869
فرانسيس غالتون
نشر غالتون كتاب العبقرية الوراثية وقام بأولى محاولات قياس الفروق الفردية؛ وأدخل لاحقًا الارتباط إلى علم النفس، وهو أداة لا تزال تُستخدم اليوم. اقرأ المزيد
- 1879
فيلهلم فونت
افتتح فونت أول مختبر لعلم النفس التجريبي في لايبزيغ، مبيّنًا أن العمليات العقلية يمكن دراستها وقياسها بالتجربة. اقرأ المزيد
- 1890
جيمس ماكين كاتل
صاغ كاتل مصطلح «الاختبار العقلي»؛ وتنبأت اختباراته للحواس وسرعة الاستجابة بالنجاح المدرسي تنبؤًا ضعيفًا، فاتجه باحثون مثل بينيه إلى القدرات العقلية العليا. اقرأ المزيد
- 1904
تشارلز سبيرمان
لاحظ سبيرمان أن من يجيدون اختبارًا عقليًا واحدًا يميلون إلى إجادة غيره، وفسّر ذلك بعامل عام g — لا يزال في قمة نماذج القدرات اليوم. اقرأ المزيد
- 1905
ألفريد بينيه وتيودور سيمون
أنشأ بينيه وسيمون أول مقياس عملي للذكاء لاكتشاف التلاميذ المحتاجين إلى مساعدة إضافية؛ وشدّد بينيه على أن الدرجات مؤقتة وأن الذكاء يمكن تنميته. اقرأ المزيد
- 1912
ويليام شتيرن
اقترح شتيرن معامل الذكاء (IQ): العمر العقلي مقسومًا على العمر الحقيقي، رقم واحد سهّل مقارنة الأطفال من أعمار مختلفة. اقرأ المزيد
- 1916
لويس تيرمان
في جامعة ستانفورد راجع تيرمان مقياس بينيه بوصفه اختبار ستانفورد-بينيه وضرب معامل شتيرن في 100، فأنشأ درجة الذكاء المألوفة. اقرأ المزيد
- 1934
ليف فيغوتسكي
صدر كتاب فيغوتسكي التفكير والكلام في سنة وفاته، وعرض فيه منطقة النمو القريب: الفجوة بين ما يستطيع الطفل فعله وحده وما يستطيعه بمساعدة. اقرأ المزيد
- 1936
جان بياجيه
في كتاب أصول الذكاء عند الأطفال، المبني على مراقبة أطفاله الثلاثة الرضّع، رأى بياجيه أن الذكاء يبدأ في الفعل — النظر والإمساك والاستكشاف — قبل الكلمات. اقرأ المزيد
- 1938
لويس ثيرستون
وصف ثيرستون نحو سبع قدرات عقلية أولية، مثل الفهم اللفظي والعدد والمكان، ودعا إلى النظر في ملف للقدرات بدلًا من درجة واحدة. اقرأ المزيد
- 1939
ديفيد وكسلر
نشر وكسلر مقياس وكسلر-بلفيو بجزأيه اللفظي والأدائي، وأدخل معامل الذكاء الانحرافي: مقارنة بأبناء العمر نفسه تصلح للبالغين أيضًا. اقرأ المزيد
- 1947
جان بياجيه
في كتاب سيكولوجية الذكاء، المبني على محاضراته في الكوليج دو فرانس، لخّص بياجيه نظريته: الذكاء تكيّف يزداد مرونة ومنطقية مرحلة بعد مرحلة. اقرأ المزيد
- 1950
ج. ب. غيلفورد
في خطابه الرئاسي أمام الجمعية الأمريكية لعلم النفس دعا غيلفورد علماء النفس إلى دراسة الإبداع الذي كان مهملًا إلى حد بعيد؛ فازدهرت بحوثه سريعًا. اقرأ المزيد
- 1956
جورج ميلر
بيّنت ورقة ميلر «الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين» قلّة ما نستطيع الاحتفاظ به في الذهن دفعة واحدة (نحو أربع وحدات بتقدير اليوم) ولماذا يساعد تجميع المعلومات. اقرأ المزيد
- 1963
ريموند كاتل
ميّز كاتل الذكاء السائل، المستخدم في حل المشكلات الجديدة، من الذكاء المتبلور، أي المعرفة المتراكمة بالتعلّم — فكرة طوّرها لاحقًا مع جون هورن. اقرأ المزيد
- 1967
ج. ب. غيلفورد
في كتاب طبيعة الذكاء الإنساني عرض غيلفورد نموذجه لبنية العقل بـ120 قدرة؛ صار النموذج في معظمه تاريخًا، لكن مهامه في التفكير التباعدي لا تزال تُستخدم. اقرأ المزيد
- 1974
مارسيل ديتيان وجان-بيير فيرنان
في كتاب حيل الذكاء أعادا بناء فكرة الميتيس الإغريقية: الذكاء الفطن العملي الذي يقرأ المواقف المتغيرة ويغتنم اللحظة المناسبة. اقرأ المزيد
- 1983
هاورد غاردنر
في كتاب أطر العقل اقترح غاردنر سبعة ذكاءات مستقلة نسبيًا، مشجعًا المدارس وأولياء الأمور على ملاحظة طيف أوسع من نقاط القوة؛ ولا يزال الأساس العلمي للنظرية موضع نقاش. اقرأ المزيد
- 1984
جيمس فلين
بيّن فلين أن متوسط درجات اختبارات الذكاء ارتفع من جيل إلى آخر — نحو 3 نقاط كل عقد — بسرعة لا تفسّرها الجينات، فلا بد أن للبيئة شأنًا كبيرًا. اقرأ المزيد
- 1985
روبرت ستيرنبرغ
في كتاب ما وراء معامل الذكاء اقترح ستيرنبرغ نظريته الثلاثية — القدرات التحليلية والإبداعية والعملية — ووصف الذكاء بأنه التكيّف مع البيئة وتشكيلها واختيارها. اقرأ المزيد
- 1993
جون كارول
بإعادة تحليل أكثر من 460 مجموعة بيانات اقترح كارول نموذجًا من ثلاث طبقات — عامل عام وقدرات واسعة ومهارات ضيقة — وهو أساس نموذج CHC السائد اليوم. اقرأ المزيد
- 1999
هاورد غاردنر
في كتاب الذكاء في إطار جديد أضاف غاردنر الذكاء الطبيعي — مهارة التعرّف على الكائنات الحية وسائر معالم الطبيعة وتصنيفها — فبلغت قائمته ثمانية. اقرأ المزيد
- 2008
هارولد باشلر وزملاؤه
لم تجد مراجعة كبرى دليلًا متينًا على أن مطابقة التدريس «لأساليب التعلّم» المفترضة لدى التلاميذ تحسّن التعلّم، فالأفضل إنفاق الوقت على طرق ثبتت فائدتها. اقرأ المزيد
- 2013
جاريد نيلسن وزملاؤه
لم تكشف صور الدماغ لنحو 1000 شخص عن أفراد «ذوي دماغ أيسر» أو «ذوي دماغ أيمن»: فنصفا الدماغ يعملان معًا، ولذلك لا تقول هذه التصنيفات شيئًا عن كيفية تعلّم الطفل. اقرأ المزيد