الوراثة أم التربية؟ كلتاهما

«إنه ذكي، مثل جدّه تمامًا». «كانت ستقرأ أكثر لو اشترينا كتبًا أكثر». كثيرًا ما تتجادل الأسر في مصدر القدرات كأن جوابًا واحدًا لا بد أن يفوز. وقد أمضى علم النفس عقودًا في الخصومة نفسها ووصل إلى جواب أكثر إثارة وأكثر تفاؤلًا: الوراثة والبيئة تعملان معًا.

خصومة قديمة وسؤال خاطئ

كان هناك معسكران لزمن طويل. آمن أنصار البيئة بأن التعليم يصنع الإنسان: فالجميع يولدون بإمكانات متساوية تقريبًا، والفشل ذنب النظام المدرسي. وردّ أنصار الوراثة بأن التعليم لا يفعل أكثر من مساعدة الإمكانات الفطرية على التفتّح.

واليوم يُرى هذا الإطار الثنائي سؤالًا خاطئًا. فكل سمة تقريبًا تنشأ من عمل الوراثة والبيئة معًا، ولذلك فالسؤال المفيد مختلف: إلى أي حد يمكن أن تتغير السمة، وفي أي ظروف؟ ويترتب على الخصومة القديمة خطآن شائعان: «الموروث» لا يعني «الثابت»، و«المكتسب» لا يعني «السهل التغيير». فنقص الحديث وضعف التمدرس في السنوات الأولى، مثلًا، قد يتركان فجوات طويلة الأمد.

والبيئة في علم النفس تعني كل ما يعيشه الإنسان فعلًا، بدءًا حتى من قبل الولادة. ولهذا فإن طفلَين من أسرة واحدة يتشاركان غرفة لا يتشاركان البيئة نفسها: فلكل منهما تجاربه الخاصة.

ما الذي أظهره التوائم والأطفال المتبنَّون

يتشارك التوائم المتماثلة جيناتهم كلها، أما التوائم غير المتماثلة فلا يتشابهون جينيًّا أكثر من الإخوة والأخوات العاديين. وفي عام 1937 قارن نيومان وفريمان وهولتسينغر التوائم في اختبارات الذكاء، ومنهم 19 زوجًا من التوائم المتماثلة نشأوا منفصلين. ومعامل ارتباط قيمته 1 يعني توافقًا تامًّا، و0 يعني غياب أي صلة. كان الارتباط عند التوائم المتماثلة الذين نشأوا معًا نحو 0.88، وعند التوائم المتماثلة الذين نشأوا منفصلين نحو 0.77، وعند التوائم غير المتماثلة نحو 0.63.

فالوراثة مهمة بوضوح: فالتوائم المتماثلة الذين تربّوا في بيوت مختلفة كانوا مع ذلك أكثر تشابهًا من التوائم غير المتماثلة الذين تربّوا معًا. لكن البيئة مهمة أيضًا: فالتوائم المنفصلون كانوا أقل تشابهًا ممن نشأوا معًا، وبعض الأزواج اختلفوا اختلافًا كبيرًا.

وفي عام 1928 درس فريمان وزملاؤه نحو 400 طفل متبنًّى في شيكاغو فوجدوا أن الأطفال الذين وُضعوا في أسر ذات بيئة أغنى وأكثر تحفيزًا حصلوا على درجات أعلى. وكان المشاركون في هذه الدراسات المبكرة قليلين، وكثيرًا ما كان الأطفال يوضعون في أسر شبيهة بأسرهم الأصلية، ولذلك تُعدّ اليوم صفحة من التاريخ لا دليلًا نهائيًّا.

التجربة المبكرة والمدرسة والدرجات المتغيرة

أظهرت دراسات غولدفارب في الأربعينيات أن الأطفال الذين أمضوا سنواتهم الثلاث الأولى في مؤسسة إيوائية، لا مع أسرة حاضنة، تخلّفوا لاحقًا في الذكاء واللغة والذاكرة والتخطيط، وكانوا أكثر قلقًا وعدوانية. والمدرسة مهمة أيضًا. ففي عام 1951 نشر هوسين نتائج 722 طفلًا سويديًّا اختُبروا في الصف الثالث ثم بعد عشر سنوات: ارتفعت درجات من أتمّوا المرحلة الثانوية نحو 11 درجة، ودرجات من تركوا المدرسة مبكرًا نحو درجتَين. ووجد تحليل تلوي حديث لريتشي وتاكر-دروب (2018) أن كل سنة تعليم إضافية ترفع الذكاء المقيس نحو درجة إلى خمس درجات.

وتتغير الدرجات في الطفولة أيضًا. ففي دراسة طولية في بيركلي بكاليفورنيا، حلّلها هونزيك وماكفارلين وألين عام 1948، لم تتنبأ الاختبارات التي أُجريت قبل نحو 18 شهرًا بشيء من النتائج اللاحقة، وفي سنوات المدرسة تبدّلت درجات كثير من الأطفال كثيرًا: عند أكثر من النصف نحو 15 درجة، وعند نحو طفل من كل عشرة 30 درجة أو أكثر. وأبلغت برامج للأطفال الصغار عن مكاسب من 10 إلى 15 درجة، لكن من دون دعم مستمر تتلاشى المكاسب: ففي أحد البرامج كان الأطفال متقدمين على مجموعة المقارنة بـ14 درجة في عمر 3 سنوات، لكن بـ7 درجات فقط في عمر 5 سنوات.

ما نعرفه اليوم

في أثناء القرن العشرين ارتفع متوسط الدرجات في اختبارات الذكاء نحو 3 درجات كل عقد في بلدان كثيرة؛ وصف جيمس فلين ذلك عام 1984، ويُعرف بأثر فلين. ولا تستطيع الجينات أن تتغير بهذه السرعة، فلا بد أن التمدرس والتغذية والصحة ونمط حياة أكثر تعقيدًا كان لها دور. وفي الوقت نفسه فإن قابلية توريث الذكاء المقيس، أي نسبة الفروق بين الناس في مجموعة ما المرتبطة بالفروق في جيناتهم، كبيرة بل تزداد من الطفولة إلى الرشد. والحقيقتان صحيحتان معًا: الموروث لا يعني الثابت.

ما تستطيع الأسر فعله

• تحدّثوا واقرؤوا معًا كل يوم. إن كان طفلك لا يحب القراءة فاقرأ له بصوت عالٍ، وتحدّثا عن القصص، ودعه يختار الكتب.
• خصّصوا وقتًا للعب: ألعاب البناء، والشطرنج، واللعب التخيّلي (لعب الدكّان أو الطبيب)، وألعاب الهواء الطلق كلها تمرّن الذهن.
• اعتنوا بالنوم والتغذية، وهما الشرطان الأساسيان لدماغ ينمو.
• حافظوا على انتظام التمدرس: حضور منتظم واهتمام حقيقي بما يتعلمه طفلك. كل سنة تُحتسب.
• اجمعوا بين الدفء والاستقلال. ففي دراسة طولية في معهد فيلز بأوهايو مال الأطفال النشيطون المستقلون إلى التحسن في اختبارات الذكاء، بينما تخلّف السلبيون والاعتماديون. أعطوا الحب، واتركوا مجالًا للتجربة والتقرير والخطأ.
• لا تتخلوا عن طفل بسبب درجة واحدة أو تاريخ عائلي، ولا تعتبروا الموهبة أمرًا مفروغًا منه أيضًا.