«Умный — весь в деда». «Читала бы больше, если бы мы покупали больше книг». В семьях часто спорят о том, откуда берутся способности, так, будто победить должен один ответ. Психология десятилетиями вела тот же спор и пришла к ответу более интересному и более обнадёживающему: наследственность и среда действуют вместе.
Старый спор и неверный вопрос
Долгое время существовали два лагеря. Сторонники среды считали, что человека создают воспитание и обучение: все рождаются с примерно равными возможностями, а в неудачах виновата система образования. Сторонники наследственности возражали, что обучение лишь помогает раскрыться врождённым задаткам.
Сегодня сама постановка вопроса «или — или» считается неверной. Почти любое качество возникает из совместного действия наследственности и среды, поэтому полезный вопрос звучит иначе: насколько и при каких условиях качество может измениться? Из старого спора вытекают две распространённые ошибки: «наследственное» не значит «неизменное», а «приобретённое» не значит «легко изменяемое». Например, нехватка общения и слабое обучение в первые годы могут оставить надолго сохраняющиеся пробелы.
В психологии среда — это всё, что человек действительно переживает, начиная ещё до рождения. Поэтому даже двое детей одной семьи, живущих в одной комнате, находятся не в одной и той же среде: у каждого свой опыт.
Что показали близнецы и приёмные дети
Однояйцевые близнецы имеют одинаковый набор генов, а разнояйцевые генетически похожи друг на друга не больше, чем обычные братья и сёстры. В 1937 году Ньюман, Фримен и Холзингер сравнили близнецов по тестам интеллекта, в том числе 19 пар однояйцевых близнецов, выросших порознь. Корреляция 1 означает полное совпадение, а 0 — отсутствие всякой связи. У однояйцевых близнецов, выросших вместе, корреляция составила около 0,88, у однояйцевых, выросших порознь, — около 0,77, у разнояйцевых — около 0,63.
Наследственность явно важна: однояйцевые близнецы, выросшие в разных семьях, всё равно были похожи больше, чем разнояйцевые, выросшие вместе. Но важна и среда: разлучённые близнецы были похожи меньше, чем выросшие вместе, а некоторые пары заметно различались.
В 1928 году Фримен с коллегами изучили около 400 приёмных детей в Чикаго и обнаружили, что дети, попавшие в семьи с более богатой и развивающей средой, показывали более высокие результаты. В этих ранних исследованиях участников было немного, а детей часто устраивали в семьи, похожие на родные, поэтому сегодня их воспринимают как страницу истории, а не как окончательное доказательство.
Ранний опыт, школа и меняющиеся баллы
Исследования Голдфарба в 1940-х годах показали, что дети, проведшие первые три года жизни в детском учреждении, а не в приёмной семье, позднее отставали в интеллекте, речи, памяти и планировании, были тревожнее и агрессивнее. Важна и школа. В 1951 году Хусен опубликовал данные о 722 шведских детях, которых тестировали в третьем классе и снова через десять лет: у окончивших среднюю школу результат вырос примерно на 11 баллов, у бросивших учёбу раньше — примерно на 2. Современный метаанализ Ритчи и Такер-Дроба (2018) показал, что каждый дополнительный год обучения повышает измеряемый интеллект примерно на 1–5 баллов коэффициента интеллекта (IQ).
Баллы меняются и в детстве. В многолетнем исследовании в Беркли (Калифорния), которое проанализировали Хонзик, Макфарлейн и Аллен в 1948 году, тесты, проведённые примерно до 18 месяцев, ничего не предсказывали о дальнейших результатах, а в школьные годы баллы многих детей заметно менялись: больше чем у половины — примерно на 15 баллов, примерно у каждого десятого — на 30 баллов и больше. Программы для маленьких детей сообщали о приросте на 10–15 баллов, но без продолжения поддержки он тает: в одной из программ дети в 3 года опережали контрольную группу на 14 баллов, а в 5 лет — лишь на 7.
Что мы знаем сегодня
В XX веке средние результаты тестов IQ во многих странах росли примерно на 3 балла за десятилетие; это явление описал Джеймс Флинн (1984), и его называют эффектом Флинна. Гены не могут меняться так быстро, значит, свою роль сыграли образование, питание, здоровье и усложнившийся образ жизни. В то же время наследуемость измеряемого интеллекта — то есть доля различий между людьми в группе, связанная с различиями в их генах, — значительна и от детства к взрослости даже растёт. Оба факта верны одновременно: наследуемое не значит неизменное.
Что может сделать семья
- Каждый день разговаривайте и читайте вместе. Если ребёнок не любит читать, читайте ему вслух, обсуждайте истории и позвольте ему самому выбирать книги.
- Находите время для игры: конструкторы, шахматы, сюжетные игры (в «магазин» или «больницу») и игры на свежем воздухе тренируют ум.
- Следите за сном и питанием — основными условиями развития мозга.
- Поддерживайте стабильность учёбы: регулярное посещение школы и интерес к тому, что ребёнок изучает. Каждый год имеет значение.
- Сочетайте тепло с самостоятельностью. В многолетнем исследовании Института Фелса (штат Огайо) активные и самостоятельные дети обычно прибавляли в тестах интеллекта, а пассивные и зависимые отставали. Дарите любовь и оставляйте место для проб, решений и ошибок.
- Не ставьте крест на ребёнке из-за одного балла или семейной истории, но и не считайте способности чем-то гарантированным.