Главная / Наука об интеллекте
База знанийНаука об интеллекте
Что учёные узнали о человеческом разуме за сто с лишним лет — просто и со ссылками на источники: что такое интеллект, как он развивается, как его измеряют и что добавляет теория множественного интеллекта.
Что такое интеллект
Что такое интеллект?
Почему интеллект так трудно определить, как его понимали от Платона до Пиаже, Гарднера и Стернберга — и что родители могут увидеть в своём ребёнке, а что нет.
Восемь мифов об интеллекте
Показывают ли школьные оценки интеллект? Правда ли, что мы используем лишь 10% мозга? Восемь популярных представлений об интеллекте — и что о них говорят научные исследования.
История и теории
Как появились первые тесты интеллекта
От Эскироля и Гальтона до Бине, Термана и Векслера: как и зачем появились тесты интеллекта и почему лучшее их применение до сих пор — помощь детям, которым нужна поддержка.
Один интеллект или много? От Спирмена до модели CHC
Стоит ли за всеми нашими успехами одна общая способность или несколько отдельных? От общего фактора Спирмена до модели CHC: история вековой дискуссии и выводы из неё для родителей.
Гилфорд и креативность: один ответ или много?
Как психолог, отбиравший лётчиков во время войны, положил начало научному изучению креативности: модель интеллекта Гилфорда, конвергентное и дивергентное мышление, четыре стадии рождения идеи и простые упражнения для дома и класса.
Теория Гарднера: что она утверждает и чего не утверждает
Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера простыми словами: происхождение, определение интеллекта, восемь критериев и восемь видов интеллекта, частые заблуждения, мнение критиков и то, как её использует «Зехнхои гуногун».
Практический интеллект и греческое понятие «метис»
Почему дети, которым трудно даются школьные тесты, порой блистают на рынке, в мастерской или на поле: практический интеллект по Стернбергу, греческое понятие «метис», граница между ловкостью и мудростью и пути развития такого ума.
Как развивается мышление
Пиаже: как развивается мышление ребёнка
Жан Пиаже показал, что дети не просто знают меньше взрослых — они думают иначе. Четыре периода развития на бытовых примерах, поправки поздних исследований и советы, как поддержать мышление дома в 2–6, 7–11 и 12–18 лет.
Мышление растёт в разговоре
Ребёнок учится рассуждать не только по книгам, но и в разговорах, спорах и совместной работе с другими. Что открыли Пиаже, Выготский и советские психологи о социальных корнях мышления и как использовать это дома и в школе.
Внимание, память и стратегии
Почему ребёнок забывает длинное поручение на полпути и почему одни дети решают задачи лучше, хотя и не быстрее? Что выяснил подход, изучающий переработку информации, о внимании, памяти и стратегиях мышления и какие приёмы учёбы действительно работают.
Различия и измерение
Почему дети такие разные
Двое детей из одной семьи могут быть совсем не похожи друг на друга, а один и тот же ребёнок — силён в одном и слаб в другом. Что говорит дифференциальная психология об индивидуальных различиях и колоколообразной кривой и почему ярлыки «или — или» не подходят живым детям.
Наследственность или воспитание? И то и другое
Интеллект ребёнка — дар генов или результат воспитания? Исследования близнецов и приёмных детей, влияние школы и эффект Флинна показывают, что честный ответ — «и то и другое», а наследуемое не значит неизменное. Что это значит для семьи.
Что может и чего не может сказать тест IQ
Результат теста IQ выглядит точным и окончательным, но это лишь короткий образец поведения ребёнка, сопоставленный с результатами сверстников. Как устроен тест, что он предсказывает, чего не замечает и о чём спросить, когда вам выдали результат.
От теории к практике
Специальные способности и выбор пути
Помимо общей способности есть специальные: вербальная, математическая, пространственная, механическая, канцелярская и творческая. Как способности, задатки и интересы вместе подсказывают путь, почему профориентация должна помогать, а не диктовать, и как подростку испытать себя.
Десять повседневных привычек для развития ума ребёнка
Для развития мышления ребёнка не нужны дорогие наборы и курсы. Больше всего дают разговор, игра, любопытство, посильные трудности, хороший сон и тёплые отношения, в которых растёт самостоятельность. Десять скромных, но научно обоснованных привычек для любой семьи.
Краткая история идеи
Главные этапы изучения интеллекта: от первых тестов до сегодняшнего широкого взгляда на способности.
- 1020
Ибн Сина (Авиценна)
Около 1020 года в «Книге исцеления» Ибн Сина описал «внутренние чувства» (общее чувство, воображение, память и другие) — одну из ранних моделей способностей разума. Подробнее
- 1838
Жан-Этьен Эскироль
Эскироль отделил интеллектуальное нарушение от психического заболевания и сделал главным критерием владение речью — один из первых шагов к оценке способностей. Подробнее
- 1869
Фрэнсис Гальтон
Гальтон выпустил книгу «Наследственный гений» и предпринял первые попытки измерить индивидуальные различия; позже он ввёл в психологию корреляцию — инструмент, которым пользуются до сих пор. Подробнее
- 1879
Вильгельм Вундт
Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии и показал, что психические процессы можно изучать и измерять в эксперименте. Подробнее
- 1890
Джеймс Маккин Кеттелл
Кеттелл ввёл термин «умственный тест»; его тесты на остроту чувств и скорость реакции плохо предсказывали успехи в учёбе, и такие учёные, как Бине, обратились к высшим умственным способностям. Подробнее
- 1904
Чарлз Спирмен
Спирмен заметил, что результаты разных умственных тестов связаны между собой, и объяснил это общим фактором g, который и сегодня стоит на вершине моделей способностей. Подробнее
- 1905
Альфред Бине и Теодор Симон
Бине и Симон создали первую практическую шкалу интеллекта, чтобы находить учеников, которым нужна дополнительная помощь; Бине подчёркивал, что баллы не окончательны, а интеллект можно развивать. Подробнее
- 1912
Вильгельм Штерн
Штерн предложил коэффициент интеллекта (IQ) — умственный возраст, делённый на хронологический: одно число, позволившее сравнивать детей разного возраста. Подробнее
- 1916
Льюис Терман
Терман переработал шкалу Бине в Стэнфордском университете, создав тест Стэнфорд–Бине, и умножил коэффициент Штерна на 100 — так появился привычный показатель IQ. Подробнее
- 1934
Лев Выготский
В год смерти Выготского вышла его книга «Мышление и речь» с идеей зоны ближайшего развития — расстояния между тем, что ребёнок может сам и что он может с чужой помощью. Подробнее
- 1936
Жан Пиаже
В книге «Рождение интеллекта у ребёнка», основанной на наблюдениях за тремя своими детьми, Пиаже утверждал, что интеллект начинается с действия — разглядывания, хватания, исследования — ещё до слов. Подробнее
- 1938
Луис Терстоун
Терстоун описал около семи первичных умственных способностей — понимание речи, счёт, пространственное мышление и другие — и предлагал смотреть на профиль способностей, а не на один балл. Подробнее
- 1939
Дэвид Векслер
Векслер выпустил шкалу Векслера–Бельвю с вербальной и невербальной частями и ввёл девиационный IQ — сравнение со сверстниками, пригодное и для взрослых. Подробнее
- 1947
Жан Пиаже
В «Психологии интеллекта», выросшей из его лекций в Коллеж де Франс, Пиаже кратко изложил свою теорию: интеллект — это приспособление, которое от стадии к стадии становится всё гибче и логичнее. Подробнее
- 1950
Джой Пол Гилфорд
В президентском обращении к Американской психологической ассоциации Гилфорд призвал изучать креативность, которой почти не занимались; после этого её исследования быстро пошли вперёд. Подробнее
- 1956
Джордж Миллер
Статья Миллера «Магическое число семь плюс-минус два» показала, как мало мы одновременно удерживаем в уме (сегодня говорят примерно о четырёх блоках) и почему помогает группировка информации. Подробнее
- 1963
Реймонд Кеттелл
Кеттелл разграничил подвижный интеллект, нужный для решения новых задач, и кристаллизованный — знания, накопленные в учёбе; позже он развил эту идею вместе с Джоном Хорном. Подробнее
- 1967
Джой Пол Гилфорд
В книге «Природа человеческого интеллекта» Гилфорд изложил модель структуры интеллекта из 120 способностей; сама модель стала историей, но его задания на дивергентное мышление используются до сих пор. Подробнее
- 1974
Марсель Детьен и Жан-Пьер Вернан
В книге «Хитрости разума» они восстановили греческое понятие «метис» — хитроумный практический интеллект, который понимает меняющуюся обстановку и не упускает подходящий момент. Подробнее
- 1983
Говард Гарднер
В книге «Структура разума» Гарднер предложил семь относительно независимых видов интеллекта и побудил школы и родителей замечать больше сильных сторон; научная основа теории до сих пор обсуждается. Подробнее
- 1984
Джеймс Флинн
Флинн показал, что средние результаты тестов интеллекта росли от поколения к поколению — примерно на 3 балла за десятилетие; генами такой быстрый рост не объяснить, значит, велика роль среды. Подробнее
- 1985
Роберт Стернберг
В книге «За пределами IQ» Стернберг предложил триархическую теорию — аналитические, творческие и практические способности — и описал интеллект как умение приспосабливаться к среде, изменять и выбирать её. Подробнее
- 1993
Джон Кэрролл
Повторно проанализировав более 460 наборов данных, Кэрролл предложил трёхуровневую модель — общий фактор, широкие способности и узкие умения, — ставшую основой современной модели CHC. Подробнее
- 1999
Говард Гарднер
В книге «Переосмысление интеллекта» Гарднер добавил натуралистический интеллект — умение распознавать и классифицировать живые существа и явления природы, — и видов интеллекта стало восемь. Подробнее
- 2008
Гарольд Пашлер и коллеги
Крупный обзор не нашёл надёжных доказательств, что подстройка обучения под предполагаемый «стиль обучения» ученика улучшает результаты; время лучше тратить на проверенные методы. Подробнее
- 2013
Джаред Нильсен и коллеги
Анализ снимков мозга около 1000 человек не выявил «левополушарных» и «правополушарных» людей: полушария работают вместе, и такие ярлыки ничего не говорят о том, как учится ребёнок. Подробнее