Ребёнок, который хорошо знает математику, часто и читает хорошо, и стихи запоминает быстро — но не всегда. Стоит ли за всеми этими успехами один «общий интеллект» или несколько независимых способностей? Этот вопрос занимал психологов почти сто лет. Главным инструментом поиска ответа стал факторный анализ — статистический метод, который показывает, какие тесты «движутся вместе» и сколько общих источников за ними стоит.
Спирмен и общий фактор g
В 1904 году английский психолог Чарлз Спирмен заметил, что результаты всех умственных тестов положительно связаны между собой: тот, кто хорошо справляется с одним тестом, обычно и в других выше среднего. Он объяснил это двумя видами факторов: общим фактором g, который присутствует во всех тестах, и специфическими факторами s, свойственными каждому отдельному тесту. Тесты различаются тем, насколько сильно они опираются на g.
Спирмен сравнивал g с «умственной энергией», которая, как электрический ток, приводит в движение разные машины. По его мнению, суть g — в улавливании отношений, как в задании «птица — гнездо, пчела — …». Но мысль Спирмена о том, что g врождён и не меняется под влиянием обучения, сегодня устарела: образование и среда заметно влияют на результаты.
Торндайк и Терстоун: много способностей
Эдвард Торндайк общий фактор отвергал. По его мнению, научение — это образование связей между стимулами и реакциями, а интеллект зависит от числа и сложности этих связей. Он различал три вида интеллекта: абстрактный (работа с идеями и символами), механический (работа с предметами и инструментами) и социальный (понимание людей и общение с ними).
Луис Терстоун в 1938 году дал студентам десятки тестов, изучил результаты с помощью факторного анализа и выделил около семи первичных умственных способностей: понимание речи, словесную беглость, действия с числами, пространственное представление, память, скорость восприятия и рассуждение. Он предложил смотреть не на одно число, а на профиль способностей: ребёнок может быть сильным в одной области и средним в другой.
Однако в 1941 году, когда Терстоун изучал детей, выяснилось, что и эти способности связаны между собой. Если проанализировать связи между ними, снова появляется общий фактор — на этот раз как фактор «второго порядка». Так спор завершился примирением: есть и общий фактор, и отдельные способности.
Иерархия: от Вернона до модели CHC
Следующие исследователи объединили обе идеи в иерархическую структуру. Филип Вернон поместил g на вершину, под ним — две большие группы, вербально-образовательную и практически-механическую, ниже — более узкие способности, а в самом низу — специфические факторы.
Реймонд Кеттелл в 1960-х годах вместе с Джоном Хорном выделил две стороны интеллекта. Подвижный (флюидный) интеллект — это способность решать новые задачи, для которых нет готовых знаний: видеть закономерности, рассуждать в незнакомой ситуации. Кристаллизованный интеллект — знания и навыки, которые человек накапливает в учёбе и опыте: словарный запас, общая осведомлённость, знакомые и проверенные способы действий. Кристаллизованный интеллект может расти, пока человек учится.
В 1993 году Джон Кэрролл заново проанализировал более 460 наборов данных и предложил трёхуровневую модель: наверху — общий интеллект, в середине — широкие способности (например, подвижный и кристаллизованный интеллект, память, зрительно-пространственная обработка и скорость обработки информации), внизу — десятки узких способностей. Объединённая с работами Кеттелла и Хорна, эта модель получила название модели Кеттелла–Хорна–Кэрролла (CHC) и сегодня считается в науке основной.
Где на этой карте виды интеллекта по Гарднеру? Некоторые из них близки к широким способностям CHC: лингвистический — к кристаллизованному интеллекту и речевым способностям, логико-математический — к подвижному интеллекту и математическим знаниям, пространственный — к зрительно-пространственной обработке. В 2006 году Виссер и коллеги показали, что тесты большинства видов интеллекта Гарднера, опирающихся прежде всего на мышление, связаны между собой и с фактором g. Теория Гарднера полезна как окно, через которое видны разные сильные стороны, и как повод разнообразить обучение, но как научная теория она остаётся спорной.
Что это значит для родителей
Из вековых споров для родителей следует несколько практических выводов: - У ребёнка есть общий уровень способности к обучению: он показывает, насколько быстро ребёнок осваивает новое в разных областях. Этот уровень — не судьба: хорошее образование и богатая среда его развивают. - Одновременно у каждого ребёнка есть неровный профиль сильных сторон: в одной области он сильнее, в другой слабее. Это норма, а не недостаток. - Важно и то и другое. Один коэффициент интеллекта (IQ) — это среднее многих способностей, и он может скрывать и сильные, и слабые стороны; профиль же без учёта общего уровня неполон. - Используйте сильные стороны, чтобы поддержать слабые: ребёнку с хорошим пространственным воображением математическая задача часто понятнее через рисунок. - Обсуждайте результаты тестов с консультантом и смотрите на профиль, а не только на общее число.