الطفل الجيد في الرياضيات كثيرًا ما يكون قارئًا جيدًا أيضًا ويحفظ القصائد بسرعة — لكن ليس دائمًا. هل يوجد «ذكاء عام» واحد وراء كل هذه النجاحات، أم عدة قدرات مستقلة؟ شغل هذا السؤال علماء النفس نحو مئة عام. وكانت أداتهم الرئيسية في البحث عن جواب التحليل العاملي: طريقة إحصائية تُظهر أي الاختبارات «تتحرك معًا» وكم مصدرًا مشتركًا يكمن وراءها.
سبيرمان والعامل العام g
في عام 1904 لاحظ عالم النفس الإنجليزي تشارلز سبيرمان أن نتائج كل الاختبارات العقلية مترابطة إيجابيًا: من يجيد اختبارًا واحدًا يحصل عادةً على درجات فوق المتوسط في الأخرى أيضًا. فسّر ذلك بنوعين من العوامل: عامل عام g موجود في كل اختبار، وعوامل خاصة s تنفرد بها الاختبارات. وتختلف الاختبارات في مدى اعتمادها على g.
شبّه سبيرمان g بـ«طاقة عقلية» تدير، كالتيار الكهربائي، آلات مختلفة. وجوهر g في رأيه هو إدراك العلاقات، كما في البند «طائر — عش، نحلة — …». لكن اعتقاد سبيرمان بأن g فطري ولا يمكن تغييره بالتعليم صار متجاوزًا اليوم: للتعليم والبيئة أثر واضح في النتائج.
ثورندايك وثيرستون: قدرات كثيرة
رفض إدوارد ثورندايك العامل العام. فالتعلّم في رأيه بناء روابط بين المثيرات والاستجابات، ويعتمد الذكاء على عدد هذه الروابط وتعقيدها. وميّز ثلاثة أنواع من الذكاء: المجرد (التعامل مع الأفكار والرموز)، والميكانيكي (التعامل مع الأشياء والأدوات)، والاجتماعي (فهم الناس والانسجام معهم).
في عام 1938 أعطى لويس ثيرستون عشرات الاختبارات لطلاب جامعيين، ودرس النتائج بالتحليل العاملي، وحدّد نحو سبع قدرات عقلية أولية: الفهم اللفظي، والطلاقة اللفظية، والعدد، والمكان، والذاكرة، والسرعة الإدراكية، والاستدلال. واقترح النظر في ملف للقدرات بدلًا من رقم واحد: فقد يكون الطفل قويًا في مجال ومتوسطًا في آخر.
لكن في عام 1941، عندما درس ثيرستون الأطفال، تبيّن أن هذه القدرات مترابطة أيضًا. فإذا حلّلت الروابط بينها يظهر عامل عام من جديد — هذه المرة بوصفه عاملًا من «الدرجة الثانية». وهكذا وصل النقاش إلى توفيق: يوجد عامل عام، وتوجد قدرات منفصلة.
الهرميات: من فيرنون إلى نموذج CHC
جمع الباحثون اللاحقون الفكرتين في هرم. وضع فيليب فيرنون g في القمة؛ وتحته مجموعتان كبيرتان — لفظية-تعليمية وعملية-ميكانيكية؛ ثم قدرات أضيق؛ وعوامل خاصة في الأسفل.
في الستينيات ميّز ريموند كاتل، بالعمل مع جون هورن، جانبين للذكاء. الذكاء السائل هو القدرة على حل مشكلات جديدة لا توجد لها معرفة جاهزة: اكتشاف الأنماط، والاستدلال في موقف غير مألوف. والذكاء المتبلور هو المعرفة والمهارات التي يجمعها الشخص بالتعلّم والخبرة: المفردات، والمعلومات العامة، وطرق العمل المألوفة والمجرَّبة. ويمكن للذكاء المتبلور أن يستمر في النمو ما دام الشخص يتعلّم.
في عام 1993 أعاد جون كارول تحليل أكثر من 460 مجموعة بيانات واقترح نموذجًا من ثلاث طبقات: الذكاء العام في القمة؛ والقدرات الواسعة في الوسط (مثل الذكاء السائل والمتبلور، والذاكرة، والمعالجة البصرية-المكانية، وسرعة المعالجة)؛ وعشرات القدرات الضيقة في الأسفل. وبدمجه مع أعمال كاتل وهورن صار هذا نموذج كاتل-هورن-كارول (CHC)، وهو اليوم الرؤية السائدة في المجال.
أين تقع ذكاءات غاردنر على هذه الخريطة؟ عدة منها قريبة من القدرات الواسعة في CHC: الذكاء اللغوي من الذكاء المتبلور والقدرات اللفظية، والمنطقي-الرياضي من الذكاء السائل والمعرفة الرياضية، والمكاني من المعالجة البصرية-المكانية. وفي عام 2006 بيّن فيسر وزملاؤه أن اختبارات معظم ذكاءات غاردنر الأكثر اعتمادًا على التفكير مترابطة فيما بينها ومع g. نظرية غاردنر مفيدة نافذةً على نقاط القوة المختلفة وسببًا لتنويع التدريس، لكنها كنظرية علمية لا تزال موضع نقاش.
ماذا يعني هذا لأولياء الأمور
يقدّم قرن من النقاش لأولياء الأمور بضعة استنتاجات عملية: - للطفل مستوى عام من القدرة على التعلّم: يُظهر مدى سرعته في التقاط الأشياء الجديدة عبر المجالات المختلفة. هذا المستوى ليس قدرًا — التعليم الجيد والبيئة الغنية ينمّيانه. - وفي الوقت نفسه لكل طفل ملف غير متوازن من نقاط القوة: أقوى في مجال وأضعف في آخر. هذا طبيعي، لا عيب. - كلاهما مهم. درجة الذكاء الواحدة متوسط لقدرات كثيرة وقد تخفي نقاط القوة والضعف معًا؛ والملف بدوره ناقص من دون المستوى العام. - استخدم نقاط القوة لدعم المجالات الأضعف: الطفل ذو الخيال المكاني القوي كثيرًا ما يفهم مسألة الرياضيات بسهولة أكبر من خلال رسم. - ناقش نتائج الاختبارات مع مستشار وانظر إلى الملف، لا إلى الرقم الإجمالي فقط.