Сколько применений можно найти обычному кирпичу? Строитель скажет: для кладки стен. Ребёнок добавит ещё: подпереть дверь, встать на него, чтобы дотянуться до высокой полки, и даже поиграть с ним в «телефон». Какой ответ правильный? Все — и именно это заинтересовало американского психолога Джоя Пола Гилфорда. У школьных задач обычно один правильный ответ, а жизнь постоянно задаёт вопросы, на которые ответов много.
От отбора лётчиков к изучению креативности
Гилфорд работал с факторным анализом — статистическим методом, который ищет, что общего у разных тестов. Ещё до войны он показал, что один общий балл может скрывать сильные стороны человека.
Во время Второй мировой войны он руководил группой психологических исследований в Военно-воздушных силах армии США, которая отбирала лётчиков и других членов экипажа. Для полёта одной общей сообразительности мало, и его группа выделила около 25 отдельных способностей: например, ориентировка в пространстве и умение мысленно поворачивать предмет оказались двумя разными навыками. После войны он продолжал эти исследования больше двадцати лет и добавил в свой список творческое мышление.
В 1950 году, будучи президентом Американской психологической ассоциации, Гилфорд выступил с речью, в которой призвал коллег всерьёз изучать креативность. Эту речь обычно считают началом современных исследований креативности.
Структура интеллекта и два вида мышления
По мысли Гилфорда, любую умственную задачу можно описать тремя вопросами: о чём мы думаем (содержание), что мы с этим делаем (операция) и какой результат получаем (продукт). Содержание — это образы, символы, смыслы и поведение; операции — понимание, память, конвергентное мышление, дивергентное мышление и оценка; продукты — от простых единиц до классов, отношений, систем, преобразований и следствий. Перемножив эти категории, получаем трёхмерную модель в форме куба: в книге 1967 года — 120 способностей, позже 150 (1977) и 180 (1988).
Особенно известными стали две операции. Конвергентное мышление ведёт к одному правильному ответу: 7 × 8 = 56. Дивергентное мышление расходится во многих направлениях: «Придумайте как можно больше названий для этого рассказа». Его описывают четырьмя качествами:
- беглость — сколько идей вы предлагаете (например, за две минуты назовите как можно больше круглых предметов);
- гибкость — сколько видов идей: кирпич как стройматериал, как груз и как игрушка — это три категории, а не три варианта одной мысли; головоломки со спичками, которые требуют отказаться от привычного подхода, тоже её проверяют;
- оригинальность — насколько идея редкая и неожиданная;
- разработанность — насколько полно идея продумана и наполнена деталями.
Как рождается новая идея
Ещё в 1926 году английский учёный Грэм Уоллес описал четыре стадии творческой работы: подготовку (сбор сведений, попытки, тупик), инкубацию (вы отходите от задачи, а ум тихо продолжает работать), озарение (внезапное «нашёл!») и проверку (действительно ли идея работает).
В психологии креативность не означает только гениальность. Творческое мышление — это создание того, что ново для самого человека: девочка, которая сама придумала способ складывать числа, мыслит творчески, даже если математики знают этот способ много веков. Такое мышление встречается часто; вклад, новый для всего человечества, бывает гораздо реже. Исследователи описывают и черты, которые часто сопровождают креативность: настойчивость, независимость суждений, удовольствие от идей и готовность к разумному риску. Интересно, что самые творческие люди далеко не всегда получают самые высокие баллы в тестах интеллекта.
Что осталось от модели сегодня
Критики указывали на несколько слабых мест. В модели слишком много отдельных способностей, чтобы ею было удобно пользоваться. Значительная часть данных получена в лаборатории самого Гилфорда, в основном на способных студентах и с помощью письменных тестов, и другим исследователям часто не удавалось найти те же факторы. Мало было и доказательств того, что эти способности предсказывают успех в учёбе или работе. Сегодня модель представляет в основном исторический интерес: большинство учёных предпочитают иерархию, где наверху находится общий фактор g, а под ним — широкие способности. И всё же различие между конвергентным и дивергентным мышлением сохранилось и до сих пор используется и в исследованиях, и в классе.
На практике: упражнения для дома и класса
Дома:
- Игра «кирпич»: возьмите обычный предмет — чашку, платок, картонную коробку — и за три минуты перечислите как можно больше способов его использовать. Затем посчитайте идеи, разложите их по группам и отдельно похвалите самые редкие.
- Названия для рассказа: после чтения сказки каждый придумывает смешное, серьёзное и неожиданное название.
- Десять кругов: превратите десять нарисованных кругов в десять разных предметов, а потом добавьте к одному из них как можно больше деталей.
- Головоломки со спичками: решайте их вместе, а потом попросите ребёнка придумать головоломку для вас.
В классе:
- Сначала соберите все идеи без критики и только потом вместе выберите лучшие.
- Чередуйте вопросы с одним ответом и вопросы со многими ответами.
- Давайте трудным задачам время «созреть» и возвращайтесь к ним на следующий день.
- Хвалите необычные идеи и старание и никогда не смейтесь над неожиданным ответом.
Креативность — не редкий дар для избранных. Она растёт благодаря упражнению, времени и обстановке, в которой ошибаться не страшно.