Немногие идеи психологии ушли так далеко за пределы лаборатории, как теория множественного интеллекта. Но чем популярнее идея, тем сильнее её упрощают, а иногда и искажают. Давайте посмотрим, что на самом деле сказал Говард Гарднер, чего он не говорил и почему наш сайт по-прежнему считает его теорию полезной.
Откуда появилась теория
Говард Гарднер, психолог Гарвардского университета, работал с двумя очень разными группами: со взрослыми, перенёсшими травмы мозга, и с одарёнными детьми. Он видел, что повреждение мозга может лишить человека одной способности и не затронуть другие, а некоторые дети исключительны в одной области и обычны в остальных. Оба наблюдения заставили его усомниться в том, что интеллект — это что-то одно.
В 1983 году вышла его книга «Структура разума» (Frames of Mind), где описаны семь видов интеллекта. В 1990-х годах Гарднер добавил восьмой — натуралистический — и объяснил его в книге «Intelligence Reframed» (1999). Гарднер определяет интеллект как способность решать задачи или создавать продукты, которые ценятся в определённой культуре. То есть сочинить мелодию, построить прочный дом или справедливо уладить ссору — тоже проявление интеллекта, а не только ответы на вопросы теста.
Восемь критериев и восемь видов интеллекта
Гарднер предложил восемь критериев, которым должен отвечать каждый «кандидат» в интеллекты:
- при травме мозга эта способность может пострадать или сохраниться отдельно от других;
- она в исключительной форме проявляется у вундеркиндов и савантов с поразительным односторонним талантом;
- у неё есть свои основные операции — например, в музыке чувство высоты звука и ритма;
- у неё свой путь развития — от новичка до мастера;
- у неё есть корни в эволюции человека;
- её подтверждает экспериментальная психология;
- её поддерживают результаты психологических тестов;
- её можно записать в системе символов: буквами, нотами, числами, картами.
Восемь видов интеллекта:
- лингвистический — слова, чтение, рассказывание;
- логико-математический — числа, закономерности, причины и следствия;
- пространственный — образы, формы, карты;
- телесно-кинестетический — умелое владение телом и руками;
- музыкальный — ритм, мелодия, звук;
- межличностный — понимание других людей и сотрудничество с ними;
- внутриличностный — понимание своих чувств, целей и возможностей;
- натуралистический — умение узнавать и классифицировать живые существа и явления природы.
У каждого человека есть все восемь — в собственном, неповторимом сочетании.
Чем теория не является
- Это не стили обучения. Интеллект — способность работать с определённым видом содержания, например со звуками, словами или людьми; «стиль обучения» — якобы предпочитаемый способ получать информацию («я лучше учусь глазами»). Сам Гарднер в 2013 году писал, что эти понятия нельзя смешивать, а исследования не показали, что подстройка уроков под такой «стиль» улучшает обучение.
- Это не ярлыки. Фраза «она музыкальный ребёнок» может звучать ласково, но закрывает другие двери. Гарднер предостерегает от навешивания ярлыков на детей: профиль меняется с опытом, обучением и возможностями.
- Это не тест. Не существует надёжного и валидного теста, который измерял бы восемь отдельных интеллектов.
- Это не отказ от исследований общих способностей. Тесты общих способностей довольно хорошо предсказывают школьные успехи, а тот, кто хорошо справляется с одним видом умственных задач, обычно успешен и в других, — психологи называют это общим фактором g. Теория не отменяет этих данных; она подчёркивает, что школьные тесты охватывают лишь часть человеческих способностей.
Что говорят критики и почему учителя всё же её используют
Как научная теория она до сих пор остаётся спорной. В критическом обзоре 2006 года Уотерхаус пришла к выводу, что эмпирических доказательств существования интеллектов как отдельных способностей мало. В том же году Виссер, Эштон и Вернон проверили людей заданиями для каждого интеллекта и обнаружили, что большинство «мыслительных» интеллектов — лингвистический, логико-математический, пространственный и другие — связаны с общим фактором g. Иначе говоря, они не так независимы, как предполагает теория.
Почему же учителя считают её полезной? Она меняет их взгляд на класс:
- несколько входов в одну тему: урок о реках может включать рассказ, измерения, карту, песню и групповое обсуждение, и больше учеников находят свой путь к теме;
- умение замечать сильные стороны, которых не видно в школьных оценках;
- более широкий взгляд на успех: умелый плотник, медсестра или музыкант тоже пользуются интеллектом.
Это педагогические преимущества, а не доказательство правоты теории.
Как теорию использует «Зехнхои гуногун»
Для нас множественный интеллект — общий язык: способ, с помощью которого родители, учителя и дети замечают сильные стороны и говорят о них. На практике мы поступаем так:
- собираем наблюдения из нескольких источников: от родителей, учителя и самого ребёнка или подростка;
- сравниваем их взгляды и ищем закономерности, а не один «главный» интеллект;
- никогда не превращаем результаты в число, рейтинг или приговор будущему ребёнка и пересматриваем их по мере его взросления;
- помним, что вопросы о трудностях обучения или развития требуют оценки специалиста, которую наши опросники не заменяют.
Дома замечайте, что ребёнок выбирает сам, предлагайте ему разный опыт и используйте сильную сторону как мост к более слабой: ребёнок, который любит истории, может превратить математическую задачу в рассказ. Цель не в том, чтобы отнести ребёнка к одному «типу», а в том, чтобы расширить пути, по которым он может расти.