Psikolojide çok az fikir laboratuvarın ötesine çoklu zekâ kuramı kadar uzağa gitmiştir. Ama bir fikir ne kadar popülerleşirse o kadar basitleştirilir ve bazen çarpıtılır. Howard Gardner'ın gerçekte ne söylediğine, ne söylemediğine ve sitemizin onun kuramını neden hâlâ yararlı bulduğuna bakalım.
Kuram nereden geldi
Harvard Üniversitesi'nden psikolog Howard Gardner iki çok farklı grupla çalıştı: üstün yetenekli çocuklar ve beyin hasarı geçirmiş yetişkinler. Beyin hasarının bir yeteneği alıp diğerlerini koruyabildiğini ve bazı çocukların bir alanda olağanüstü ama geri kalanında sıradan olduğunu gördü. İki gözlem de onu zekânın tek bir şey olduğundan kuşkuya düşürdü.
1983'te “Zihin Çerçeveleri”nde yedi zekâ tanımladı. 1990'larda sekizincisini, doğacı zekâyı ekledi ve bunu “Yeniden Çerçevelenen Zekâ”da (1999) açıkladı. Gardner zekâyı bir kültürde değer verilen problemleri çözme ya da ürünler yaratma yeteneği olarak tanımlar. Yani bir melodi bestelemek, sağlam bir ev inşa etmek ya da bir kavgayı adil biçimde çözmek de sayılır, yalnızca test sorularını yanıtlamak değil.
Sekiz ölçüt ve sekiz zekâ
Gardner, aday bir zekânın karşılaması gereken sekiz ölçüt önerdi:
- bir beyin hasarından sonra tek başına kaybedilebilir ya da korunabilir;
- harika çocuklarda ve çarpıcı tek yönlü yetenekli savantlarda olağanüstü biçimde görünür;
- müzikte perde ve ritmi sezmek gibi kendine özgü temel işlemleri vardır;
- acemiden ustaya kendine özgü bir gelişim yolu vardır;
- insan evriminde kökleri vardır;
- deneysel psikoloji onu destekler;
- psikolojik test sonuçları onu destekler;
- bir sembol sistemine kaydedilebilir: harfler, notalar, sayılar, haritalar.
Sekiz zekâ şunlardır:
- sözel-dilsel — sözcükler, okuma, hikâye anlatma;
- mantıksal-matematiksel — sayılar, örüntüler, neden ve sonuç;
- görsel-uzamsal — görüntüler, biçimler, haritalar;
- bedensel-kinestetik — bedenin ve ellerin ustaca kullanımı;
- müzikal — ritim, melodi, ses;
- sosyal — başkalarını anlamak ve onlarla çalışmak;
- içsel — kendi duygularını, hedeflerini ve sınırlarını bilmek;
- doğacı — canlıları ve doğanın özelliklerini tanımak ve sınıflandırmak.
Her insanda sekizi de kendine özgü bir bileşimde vardır.
Kuram ne değildir
- Öğrenme stili değildir. Bir zekâ, sesler, sözcükler ya da insanlar gibi bir içerik türüyle çalışma yeteneğidir; “öğrenme stili” ise bilginin nasıl alınacağına dair varsayılan bir tercihtir (“En iyi gözlerimle öğreniyorum”). Gardner'ın kendisi 2013'te ikisinin karıştırılmaması gerektiğini yazdı ve araştırmalar dersleri böyle bir stile uydurmanın öğrenmeyi iyileştirdiğini göstermedi.
- Etiket değildir. “O müzikal bir çocuk” kulağa nazik gelebilir ama başka kapıları kapatabilir. Gardner çocukları etiketlemeye karşı uyarır: profil deneyimle, öğretimle ve fırsatla değişir.
- Test değildir. Sekiz ayrı zekâyı ölçen iyi geçerlenmiş, güvenilir bir test yoktur.
- Genel yetenek araştırmalarının reddi değildir. Genel yetenek testleri okul sonuçlarını makul ölçüde iyi öngörür ve bir tür zihinsel görevde iyi olanlar diğerlerinde de iyi olma eğilimindedir — psikologlar buna genel faktör g der. Kuram bu bulguları iptal etmez; okul testlerinin insanların yapabildiklerinin yalnızca bir kısmını yakaladığını vurgular.
Eleştirmenler ne diyor — ve öğretmenler neden hâlâ kullanıyor
Bilimsel bir kuram olarak tartışmalı kalmaya devam ediyor. 2006'daki eleştirel bir derlemede Waterhouse, zekâların ayrı yetenekler olarak var olduğuna dair çok az ampirik kanıt bulunduğu sonucuna vardı. Aynı yıl Visser, Ashton ve Vernon insanları her zekâ için görevlerle sınadı ve “düşünme” temelli olanların çoğunun — sözel, mantıksal-matematiksel, görsel-uzamsal ve diğerleri — genel faktör g ile bağlantılı olduğunu buldu. Yani kuramın öne sürdüğünden daha az bağımsızlar.
Öğretmenler onu neden hâlâ yararlı buluyor? Bir sınıfa bakışlarını değiştiriyor:
- bir konuya birkaç giriş noktası: nehirler hakkında bir ders bir hikâye, ölçümler, bir harita, bir şarkı ve bir grup tartışması içerebilir, böylece daha çok öğrenci bir yol bulur;
- okul notlarının kaçırdığı güçlü yönleri fark etmek;
- başarıya daha geniş bir bakış: usta bir marangoz, hemşire ya da müzisyen de zekâ kullanıyordur.
Bunlar öğretim yararlarıdır, kuramın doğru olduğunun kanıtı değil.
Çoklu Zekâ kuramı nasıl kullanıyor
Bizim için çoklu zekâlar ortak bir dildir: ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların güçlü yönleri fark etmesinin ve onlar hakkında konuşmasının bir yolu. Uygulamada biz:
- gözlemleri birkaç kaynaktan toplarız: ebeveynler, öğretmen ve çocuk ya da genç;
- görüşlerini karşılaştırır, tek bir “ana” zekâyı değil örüntüleri ararız;
- sonuçları asla bir sayıya, sıralamaya ya da çocuğun geleceği hakkında bir hükme dönüştürmeyiz ve çocuk büyüdükçe gözden geçiririz;
- öğrenme güçlükleri ya da gelişimle ilgili soruların anketlerimizin yerini tutmadığı bir uzman değerlendirmesi gerektirdiğini unutmayız.
Evde çocuğunuzun özgürce neyi seçtiğini fark edin, çeşitli deneyimler sunun ve bir güçlü yönü daha zayıf bir alana köprü olarak kullanın: hikâyeleri seven bir çocuk bir matematik problemini hikâyeye dönüştürebilir. Amaç bir çocuğu tek bir “tipe” sığdırmak değil, büyüyebileceği yolları genişletmektir.