Sözlük

A

akıcı zekâ

Önceden öğrenilenlere az bağımlı yeni problemleri akıl yürüterek çözme yeteneği — örneğin tanıdık olmayan bir şekiller dizisindeki kuralı bulmak. Raymond Cattell tarafından tanımlanmıştır; genellikle erken yetişkinlikte en güçlüdür. Makaleyi oku

akıcılık, esneklik ve özgünlük

Iraksak düşünmeyi puanlamanın üç yolu: akıcılık kişinin kaç fikir ürettiği, esneklik kaç farklı türde fikir ürettiği, özgünlük ise başkalarının yanıtlarına göre ne kadar sıra dışı oldukları. Üçü de çalıştırılabilir. Makaleyi oku

B

benmerkezcilik

Piaget'nin anlamıyla, küçük bir çocuğun şeyleri başka birinin bakış açısından görmekte zorlanması — bencillik değil. Okul öncesi bir çocuk kız kardeşinin kız kardeşi olmadığında ısrar edebilir; başka çocuklarla oyun ve tartışma bunun aşılmasına yavaş yavaş yardım eder. Makaleyi oku

beyin egzersizi

Tekrarlı alıştırmalarla zekâyı ya da hafızayı artırmayı vaat eden ticari bilgisayar oyunları ve uygulamalar. Kapsamlı bir derleme, insanların çalışılan görevlerde ilerlediğini ama kazanımların diğer becerilere, okul sonuçlarına ya da günlük hayata çok az aktarıldığını buldu. Makaleyi oku

bireysel farklılıklar

İnsanların yetenekler, ilgiler, mizaç ve diğer özellikler bakımından birbirinden ayrıldığı yollar; farklılıklar psikolojisi tarafından incelenir. Çoğu özellikte insanlar türce değil derecece farklıdır; bu yüzden “yetenekli” ve “yeteneksiz” gibi etiketler bilimsel değildir. Makaleyi oku

birincil zihinsel yetenekler

Louis Thurstone'un (1938) belirlediği, görece ayrı yaklaşık yedi yetenek: sözel kavrama, sözcük akıcılığı, sayı, uzay, hafıza, algısal hız ve akıl yürütme. Tek bir puan yerine profili tercih etti; sonradan yeteneklerin birbiriyle ilişkili olduğu ve üstlerinde genel bir faktöre işaret ettiği bulundu. Makaleyi oku

Ç

çalışma belleği

Zihnin birkaç bilgi parçasını aynı anda tutup kullanan “tezgâhı” — zihinden hesap yaparken sayıları akılda tutmak ya da üç adımlı bir yönergeyi hatırlamak. Yetişkinlerde bile yalnızca yaklaşık dört anlamlı parça tutar; bu yüzden uzun yönergeler onu kolayca aşırı yükler. Makaleyi oku

çoklu zekâ

Howard Gardner'ın görece bağımsız birkaç zekâ kuramı (1983) — bugün sekiz: sözel-dilsel, mantıksal-matematiksel, görsel-uzamsal, bedensel-kinestetik, müzikal, sosyal, içsel ve doğacı. Güçlü yönleri fark etmek ve öğretimi çeşitlendirmek için yararlı bir çerçevedir, ancak bilimsel temeli tartışmalıdır; ne bir testtir ne de bir etiket. Makaleyi oku

D

dengeleme

Piaget kuramında, çocuğun dengeyi yeniden kurmaya yönelik kendi dürtüsü: fikirler birbiriyle ya da gerçeklikle çatıştığında, ölçülü bir “dengesizlik” çocuğu düşüncesini daha yüksek bir düzeyde yeniden örgütlemeye iter. Piaget bunu gelişimin ana motoru olarak gördü. Makaleyi oku

dengesiz profil (birey içi farklılıklar)

Tek bir kişinin içindeki farklılıklar: hemen herkes bazı yeteneklerde diğerlerinden güçlüdür ve bu örüntü yaşla değişir. Okumayı zor bulan bir çocuk inşa etmekte ya da çizmekte parlayabilir; tek bir genel puanın bu kadar çok şeyi gizlemesinin nedeni budur. Makaleyi oku

dikkat

Önemli olanı seçme, ona odaklanma ve dikkat dağıtıcıları görmezden gelme yeteneği. Sınırlıdır — bilginin çalışma belleğine ulaştığı kapıdır — ve yaşa, dinlenmeye ve ilgiye bağlıdır; bu yüzden kısa görevler, aralar ve sakin bir ortam yardımcı olur. Makaleyi oku

E

etkinlik kuramı

Alexei Leontiev'in Vygotsky'nin fikirlerinden geliştirdiği yaklaşım: zihin ve yetenekler, güdüleri, hedefleri ve araçlarıyla amaçlı etkinlik yoluyla ve dil gibi kültürün biriktirdiklerine hâkim olarak biçimlenir. Çocuklar yetenekleri yalnızca dinleyerek değil, yaparak geliştirir. Makaleyi oku

evlat edinme çalışmaları

Evlat edinilen çocukları genlerini veren biyolojik ebeveynleriyle ve çevrelerini sağlayan evlat edinen ebeveynleriyle karşılaştıran araştırmalar. Bu çalışmalar her iki etkiyi de gösterir: biyolojik ebeveynlere benzerlik ve şefkatli, uyarıcı evlerde büyüyen çocuklarda daha yüksek puanlar. Makaleyi oku

F

faktör analizi

Birçok insanda hangi test puanlarının birlikte hareket ettiğini bulan ve böylece “faktör” denen birkaç temel yeteneğe işaret eden istatistiksel bir yöntem. Bir kuram değil, bir araçtır: Spearman, Thurstone ve Carroll onu kullandı ve farklı modellere ulaştı. Makaleyi oku

Flynn etkisi

James Flynn'in (1984) belgelediği, ortalama IQ test puanlarındaki artış — 20. yüzyılda birçok ülkede on yılda yaklaşık 3 puan. Genetik olamayacak kadar hızlıydı; bu, okulun, beslenmenin, sağlığın ve daha karmaşık bir yaşamın ne kadar önemli olduğunu gösterir. Makaleyi oku

G

Gardner'ın zekâ ölçütleri

Gardner'ın bir yeteneğe zekâ demeden önce kontrol ettiği sekiz koşul: beyin hasarı onu tek başına bozabilir; harika çocukları, temel işlemleri, acemilikten ustalığa bir yolu ve evrimsel kökleri vardır; deneyler ve testler onu destekler; kendine özgü bir sembol sistemi vardır. Makaleyi oku

geçerlilik

Bir testin gerçekten iddia ettiği şeyi ölçüp ölçmediği ve puanlarının sonraki okul sonuçları gibi öngörmesi gerekenleri öngörüp öngörmediği. Bir test çok tutarlı puanlar verip yine de yanlış şeyi ölçüyor olabilir. Makaleyi oku

genel faktör g

Charles Spearman'a (1904) göre, bir tür zihinsel testte iyi olan insanların diğerlerinde de iyi olma eğilimini açıklayan tek bir genel yetenek. Bugün g çoğu yetenek modelinin tepesindedir, ama bir kişinin tüm güçlü yönlerini asla yakalamaz. Makaleyi oku

güvenilirlik

Bir testin ne kadar tutarlı olduğu: aynı kişinin başka bir gün ya da başka bir sürümle benzer bir puan alıp almayacağı. İyi zekâ testleri son derece güvenilirdir, yine de her puan bir miktar hata taşır; bu yüzden en iyisi onu bir aralık olarak okumaktır. Makaleyi oku

H

hatırlama alıştırması

Yalnızca yeniden okumak yerine bilgiyi bellekten çekerek öğrenmek — kendini sınamak, kartlar kullanmak, kitaba bakmadan anlatmak. Çalışmayı birkaç güne yaymakla birlikte, en iyi desteklenen öğrenme yollarındandır. Makaleyi oku

hiyerarşik (CHC) yetenekler modeli

Cattell, Horn ve Carroll'ın adını taşıyan, yeteneklere ilişkin günümüzün ana akım resmi: tepede genel bir faktör, ortada akıl yürütme, bilgi, hafıza ve işlem hızı gibi geniş yetenekler, tabanda dar beceriler. “Tek yetenek” ve “çok yetenek” görüşlerini uzlaştırır. Makaleyi oku

I

ıraksak düşünme

Açık bir soruya pek çok olası yanıt üretmek üzere dallanan düşünme; örneğin “Bir tuğla için kaç kullanım bulabilirsin?” Guilford bunu yaratıcılıkla yakından ilişkilendirdi; çoğu zaman akıcılık, esneklik ve özgünlük açısından puanlanır. Makaleyi oku

İ

iç konuşma

Eylemlerimizi planlamak ve yönlendirmek için kullandığımız zihnimizdeki sessiz konuşma. Vygotsky bunun küçük çocukların oyun sırasındaki sesli kendi kendine konuşmasından geliştiğini savundu; bu yüzden çalışırken kendi kendine konuşan bir çocuk genellikle düşünüyordur, yaramazlık yapmıyordur. Makaleyi oku

ikiz çalışmaları

Kalıtım ile çevrenin rollerini ayırmak için genlerinin neredeyse tamamını paylaşan tek yumurta ikizlerini yaklaşık yarısını paylaşan çift yumurta ikizleriyle karşılaştıran araştırmalar. Tek yumurta ikizleri ölçülen zekâda birbirine daha çok benzer, yine de farklılık gösterir — çevrenin de önemli olduğunun işareti. Makaleyi oku

ilgi türleri (Holland)

John Holland'ın altı geniş iş ilgisi türü (RIASEC): gerçekçi (uygulamalı), araştırıcı (fikirler), sanatsal (yaratma), sosyal (yardım etme), girişimci (ikna etme ve yönetme) ve geleneksel (düzen ve veri). Çoğu insan iki ya da üçünü birleştirir; ilgiler yeteneklerle birlikte bir rehber olarak en iyi şekilde işler. Makaleyi oku

iskele desteği

Bir yetişkinin öğrenene göre biçimlendirdiği geçici yardım — ipuçları, görevi adımlara bölme, model olma, yönlendirici sorular — ve çocuk beceri kazandıkça yavaş yavaş geri çekilmesi; bitmiş bir binadan sökülen iskele gibi. Terim Wood, Bruner ve Ross'tan (1976) gelir. Makaleyi oku

K

kairos (doğru an)

Yunanca uygun an sözcüğü — bir eylemin en iyi işlediği kısa fırsat penceresi. Mētis onu öngörmek, beklemek ve yakalamak demektir; bir hekimin hastalığı tedavi ederken ya da bir ebeveynin zor bir konuyu ne zaman açacağını seçerken yapması gerektiği gibi. Makaleyi oku

kalıtılabilirlik

Belirli bir toplulukta bir özellikteki değişkenliğin ne kadarının genetik farklılıklarla bağlantılı olduğuna dair bir tahmin. Grupları tanımlar, bireyleri değil; zekâ için önemli düzeydedir ve yaşla artar, ama “kalıtsal” “sabit” demek değildir. Makaleyi oku

korunum

Yalnızca biçim ya da düzen değiştiğinde miktarın aynı kaldığını anlamak — daha dar bir bardağa dökülen su ya da sosis biçimine getirilen kil topu. Çocuklar bunu genellikle yedi sekiz yaş civarında kavrar: önce miktar için, sonra ağırlık ve hacim için. Makaleyi oku

kristalize zekâ

Okul, okuma ve deneyimle biriken bilgi ve beceriler — söz dağarcığı, genel bilgi, kendi alanındaki ustalık. Cattell bunu akıcı zekâyla karşılaştırdı; yetişkinlikte uzun süre büyümeye devam edebilir. Makaleyi oku

kuluçka (yaratıcı düşünmenin aşamaları)

Graham Wallas'ın yaratıcı düşünmenin dört aşamasından (1926) ikincisi: hazırlık, kuluçka, aydınlanma ve doğrulama. Bir problem üzerinde sıkı çalıştıktan sonra onu bir kenara bırakırsınız; çözüm sonra “birdenbire” gelebilir — bu yüzden gerçek çabadan sonra bir ara yardımcı olabilir. Makaleyi oku

M

mētis

Antik Yunan'ın kurnaz, pratik zekâ fikri: değişen durumlarda öngörü, esneklik, çabuk yargı ve beceriklilik; bir dümenci, bir zanaatkâr ya da bir hekimin gösterdiği gibi. Detienne ve Vernant (1974) bunun Yunan kültüründe ne kadar merkezî olduğunu gösterdi, ama filozoflar sonradan onu kenara itti. Makaleyi oku

Mozart etkisi

Yalnızca Mozart dinlemenin insanları — bebekleri bile — daha zeki yaptığı inancı. Sonraki analizler ilk etkinin küçük ve kısa ömürlü olduğunu buldu; müzik kendi başına keyif almaya ve öğrenmeye fazlasıyla değer. Makaleyi oku

N

nesne sürekliliği

Nesnelerin gözden kaybolduklarında var olmaya devam ettiğini anlamak: bebek saklanan oyuncağı battaniyenin altında aramaya başlar. Piaget gelişimini ilk iki yıl boyunca izledi; sonraki çalışmalar bebeklerin bunun bir kısmını onun düşündüğünden daha erken kavradığını gösteriyor. Makaleyi oku

normal dağılım

Test puanları dahil birçok özelliğin büyük bir grupta nasıl yayıldığını tanımlayan çan biçimli eğri: çoğu insan ortalamaya yakın kümelenir, iki uca doğru daha azı yer alır. IQ testlerinde insanların yaklaşık %68'i 85–115, yaklaşık %95'i 70–130 arasında puan alır. Makaleyi oku

normlar (standardizasyon)

Her yaş grubundan büyük ve temsil edici bir örneklemden elde edilen, bir kişinin puanının karşılaştırıldığı referans sonuçlar; standardizasyon ayrıca testi her seferinde aynı biçimde vermek ve puanlamak demektir. Eskimiş normlar ya da başka bir ülkenin normları yanıltabilir. Makaleyi oku

nöromit

Beyin hakkında yaygın ama yanlış bir inanış; çoğu zaman ürün satmak ya da öğretim yöntemlerini haklı çıkarmak için kullanılır — örneğin beynimizin yalnızca %10'unu kullandığımız ya da insanların “sol beyinli” veya “sağ beyinli” olduğu. Makaleyi oku

Ö

öbekleme

Çalışma belleğinin daha fazlasını tutabilmesi için ayrı öğeleri daha büyük anlamlı birimlerde gruplamak — dokuz haneli bir telefon numarasını üç grup olarak hatırlamak. Bir konu hakkında ne kadar çok bilirseniz, o kadar büyük öbekler oluşturabilirsiniz. Makaleyi oku

öğrenme stilleri

Herkesin en iyi tek bir kanaldan — görerek, duyarak ya da hareketle — öğrendiği ve o şekilde öğretilmesi gerektiği yönündeki popüler fikir. İnsanların tercihleri vardır, ama araştırma derlemeleri öğretimi bunlara uydurmanın öğrenmeyi iyileştirdiğine dair kanıt bulamamıştır. Makaleyi oku

örtük bilgi

Doğrudan öğretimle değil deneyimle edinilen ve çoğu zaman sözcüklere dökülmesi zor pratik ustalık — örneğin deneyimli bir öğretmenin huzursuz bir sınıfı sakinleştirme becerisi. Sternberg bunu pratik zekânın özü saydı. Makaleyi oku

özel yetenekler

Genel zekânın ötesine geçen, belirli türde işler için yetenekler — sözel, sayısal, uzamsal, mekanik, müzikal ve diğerleri. Hiyerarşik modellerde g ile dar beceriler arasında yer alırlar ve bir eğitim alanı ya da meslek seçerken dikkate alınmaya değerler. Makaleyi oku

özümleme

Piaget kuramında, yeni bir deneyimi çocuğun zaten sahip olduğu bir şemaya yerleştirmek: “köpek” sözcüğünü bilen bir bebek her dört ayaklı hayvana köpek diyebilir. Her zaman uyumla birlikte çalışır. Makaleyi oku

P

pratik zekâ

Gerçek hayattaki problemlerle baş etme becerisi — çevreye uyum sağlamak, onu biçimlendirmek ya da daha iyisini seçmek — Robert Sternberg'in üçlü kuramının (1985) temel parçası. Okul başarısından farklı olabilir: Brezilyalı çocuk seyyar satıcılar tezgâhlarında iyi hesap yapıyor ama okul tipi problemlerde daha kötü sonuç alıyordu. Makaleyi oku

S

sapma IQ'su

David Wechsler'in (1939) getirdiği modern IQ puanlama yolu: bir sonuç aynı yaştaki diğerleriyle karşılaştırılır ve ortalaması 100, standart sapması 15 olan bir ölçekte ifade edilir. Eski zihinsel yaş oranının aksine yetişkinlerde de işler. Makaleyi oku

sembolik oyun

Bir şeyin başka bir şeyin yerine geçtiği “-mış gibi” oyun: bir çubuk at olur ve bebek uyutulur. İkinci yılda ortaya çıkar, sembollerle düşünme yeteneğinin yeni başladığını gösterir ve çocuğun deneyimi anlamlandırmasına yardım eder. Makaleyi oku

somut işlemler

Piaget'nin yaklaşık 7 ile 11–12 yaş arası evresi; çocuklar gerçek, somut şeyler hakkında mantıklı akıl yürütür — sınıflandırır, sıralar, korunumu anlar — ama tamamen soyut ya da varsayımsal sorularda hâlâ zorlanır. Bu evrede öğrenmeye en çok nesneler, çizimler ve örnekler yardım eder. Makaleyi oku

soyut işlemler

Piaget'nin yaklaşık 11–12 yaştan itibaren son evresi: soyut fikirler ve “ya olursa” olasılıkları üzerine akıl yürütme, hipotez kurma ve bunları sistemli biçimde sınama. Modern araştırmalar düzensiz geliştiğini gösteriyor — birçok yetişkin bunu daha çok iyi bildiği alanlarda kullanır. Makaleyi oku

standart sapma

Puanların ortalama etrafında ne kadar geniş yayıldığını gösteren bir sayı; normal dağılımda insanların yaklaşık üçte ikisi ortalamanın bir standart sapması içinde kalır. Modern IQ testlerinde 15 puandır; bu yüzden 115 puan ortalamanın bir standart sapma üstüdür. Makaleyi oku

Ş

şema

Piaget kuramında, çocuğun tekrarladığı ve yeni şeylere uyguladığı düzenli bir eylem ya da düşünce örüntüsü — kavrama, sallama, sonra sınıflandırma ya da sayma. Şemalar özümleme ve uyum yoluyla zenginleşir ve birbirine bağlanır. Makaleyi oku

T

tersine çevrilebilirlik

Bir eylemi zihninde geri alıp başlangıca dönebilme yeteneği: suyun geri dökülebileceğini ya da 5 + 3 = 8 ise 8 − 3 = 5 olduğunu görmek. Piaget bunu mantıklı düşünmenin ayırt edici özelliği saydı. Makaleyi oku

U

uyum (akomodasyon)

Piaget kuramında, bir deneyim uymadığında bir şemayı değiştirmek — ya da yenisini kurmak: bebek ineğin çok daha büyük olduğunu ve havlamadığını fark eder ve yeni bir kavram oluşturur. Özümlemeyle birlikte uyarlanmayı oluşturur. Makaleyi oku

uzamsal yetenek

Nesneleri zihinde canlandırma, zihinsel olarak döndürme ve parçaların nasıl birleştiğini görme yeteneği — harita okumada, geometride, mühendislikte, mimarlıkta, tasarımda ve cerrahide kullanılır. Yapı oyuncakları, çizim, bulmacalar ve haritalar ona bol bol pratik sağlar. Makaleyi oku

uzun süreli bellek

Bilgimizin, becerilerimizin ve anılarımızın kalıcı deposu; büyüklüğünün bilinen bir sınırı yoktur. Önemli olan bilginin ne kadar iyi düzenlendiği ve ne kadar kolay hatırlanabildiğidir — uzmanların acemilerden ayrıldığı başlıca nokta. Makaleyi oku

Ü

üstbiliş

Kendi düşünmeniz üzerine düşünmek: nasıl öğrendiğinizi bilmek, bir görevi planlamak, anlayıp anlamadığınızı kontrol etmek ve bir şey işe yaramadığında strateji değiştirmek. Öğretilebilir — örneğin bir çocuğa “Cevabını nasıl kontrol edeceksin?” diye sorarak. Makaleyi oku

Y

yakınsak düşünme

Açıkça tanımlanmış bir soruya tek doğru yanıta daralan düşünme; bir aritmetik problemi ya da çoktan seçmeli bir madde gibi. Guilford bunu ıraksak düşünmeyle karşılaştırdı; çoğu okul ve zekâ testi esas olarak bu türü ister. Makaleyi oku

yakınsal gelişim alanı

Lev Vygotsky'nin, çocuğun tek başına yapabildiğiyle bir yetişkinin ya da daha yetkin bir akranın yardımıyla yapabildiği arasındaki boşluğa verdiği ad. Öğretim, görevler bu alana — bağımsız çalışmanın bir adım ötesine — düştüğünde en yararlıdır. Makaleyi oku

yaratıcılık

Hem yeni — en azından kişi için — hem de yararlı ya da uygun fikirler ya da ürünler ortaya koyma yeteneği. Birkaç kişinin ender armağanı değildir: herkeste bir miktar vardır ve bilgi, pratik, motivasyon ve destekleyici bir ortamla büyür. Makaleyi oku

yatkınlık

Doğru öğretim ve pratikle belirli bir yeteneği hızla geliştirme potansiyeli; dillere ya da mekaniğe yatkınlık gibi. Gerçek beceriye dönüşüp dönüşmeyeceği fırsata, çabaya ve ilgiye bağlıdır. Makaleyi oku

yürütücü işlevler

Zihnin “yönetim” becerileri — bilgiyi akılda tutmak, dürtüleri dizginlemek ve görevler arasında esnekçe geçiş yapmak — bunlar planlamamızı, yolda kalmamızı ve ayarlama yapmamızı sağlar. Çocukluk ve ergenlik boyunca yavaş olgunlaşırlar; kurallı oyunlar ve düzenli rutinler onlara pratik sağlar. Makaleyi oku

Z

zekâ

Fikirleri anlama, deneyimden öğrenme, akıl yürütme, problem çözme ve yeni durumlara uyum sağlama yeteneği. Bilim insanları bunun tek bir genel yetenek mi yoksa bir yetenekler ailesi mi olduğunu hâlâ tartışıyor; hem kalıtım hem çevre tarafından biçimlendirilir. Makaleyi oku

zekâ bölümü (IQ)

Bir kişinin test performansını aynı yaştaki insanlarınkiyle karşılaştıran bir puan: zihinsel yaşın gerçek yaşa bölünmesiyle (×100) başladı; bugün 100 yalnızca ortalamayı gösterir. Belirli görevlerdeki performansı tanımlar, kişinin değerini ya da sabit bir sınırı değil. Makaleyi oku

zekâ profili

Her insanın zekâlar arasında sahip olduğu kendine özgü güçlü ve zayıf alanlar örüntüsü. Deneyim ve öğrenmeyle değişir; bu yüzden profil sohbet ve planlama için bir başlangıç noktasıdır, bir tanı ya da etiket değil. Makaleyi oku

zihinsel test

Herkese aynı biçimde verilen ve puanlanan, hafıza, dikkat ya da akıl yürütme gibi bir zihinsel yeteneği ölçen kısa bir görev. Terimi 1890'da James McKeen Cattell ortaya attı; onun duyular ve tepki hızı üzerine erken testleri okul başarısını zayıf öngörüyordu. Makaleyi oku

zihinsel yaş

Bir çocuğun testteki düzeyinin yaş olarak ifadesi: çoğu 10 yaşındakinin çözdüğü görevleri çözen 8 yaşındaki bir çocuğun zihinsel yaşı 10'dur. Erken yaş kademeli testlerden gelir, yetişkinlere uymaz ve bugün nadiren kullanılır. Makaleyi oku

zihinsel yetersizlik

Çocuklukta başlayan, hem akıl yürütme ve öğrenmede hem de günlük pratik ve sosyal becerilerde önemli sınırlılıklar. Yalnızca uzmanların tam bir değerlendirmesinden sonra tanı konur, asla tek bir test puanından değil; erken ve sabırlı destek gerçek bir fark yaratır. Makaleyi oku